關(guān)鍵事件技術(shù)在高職雙師型教師績效考核指標(biāo)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

袁泉

[摘 要] 高職教育的應(yīng)用屬性決定其教育職能比學(xué)術(shù)研究型教育更多集中在應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)，對雙師型教師更加依賴，而雙師型教師對實(shí)踐能力要求也相應(yīng)更高，客觀上需要在該類型教師績效考核指標(biāo)設(shè)計(jì)中考慮這一差異。采用關(guān)鍵事件技術(shù)，依據(jù)職業(yè)教育自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)績效考核指標(biāo)可以在一定程度上解決這個(gè)問題。

[關(guān) 鍵 詞] 績效考核指標(biāo)；關(guān)鍵事件技術(shù)； 職業(yè)教育；雙師型

[中圖分類號] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0168-03

不同于學(xué)術(shù)研究型高等教育所關(guān)注的科研職能，高等職業(yè)教育格外注重應(yīng)用型教學(xué)。一方面，教學(xué)質(zhì)量的好壞，是社會對高等職業(yè)教育口碑的主要判別依據(jù)，而并不注重其科研貢獻(xiàn)；另一方面，社會對高等職業(yè)教育的上述標(biāo)準(zhǔn)，也使高等職業(yè)教育單位把履行教育職能的精力主要集中在應(yīng)用上，這也成為職業(yè)教育之間、應(yīng)用型教育與學(xué)術(shù)研究型教育之間的重要差異之一。

目前，國內(nèi)對高等職業(yè)教育雙師型教師的理解一般分為三種情況：（1）“雙證書論”，將具有工程技術(shù)等職稱且取得教師資格，并從事職業(yè)教育教學(xué)工作的人員認(rèn)定為“雙師型”教師；（2）“雙能力論”，把既能勝任理論教學(xué)，又能開展實(shí)踐教學(xué)的教師，可看作是“雙師型”教師；（3）“雙融合論”，既要求教師“雙證書”，又強(qiáng)調(diào)教師“雙能力”。本文中的雙師型教師指的是第三種“雙融合論”教師。教學(xué)職能履行優(yōu)劣主要取決于教師綜合能力，特別是教學(xué)能力，而雙師型教師是教學(xué)職能的重要載體。……