終身學習背景下建設開放大學的生態學視角

陳可

[摘 要] 近幾年，加快發展繼續教育，構建終身學習理念成為開放大學管理人員所面臨的重要任務，在這種背景下，如何進一步建設開放大學同樣成為相關學者關注的重點內容。立足于生態學視角，結合終身學習背景，在闡述建設開放大學的基礎上，論述生態學視角下建設開放大學的相關問題，對如何建設開放大學的策略進行闡述與研究。

[關 鍵 詞] 終身學習；開放大學；生態學視角

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0006-02

隨著現代科學技術的發展，終身學習已經成為提高國民綜合素質的關鍵所在。同時，生態學理論的發展進一步擴大了該理論的應用范圍，并且使其在數字化學習領域中得到了廣泛的應用，為終身學習提供了新的研究視角。在這種背景下，本文將從生態學視角闡述如何建設開放大學，希望對未來泛在學習研究提供一定的幫助。

一、對開放大學建設生態學視角的解讀

在終身學習的大背景下，實現各種教育形式、教育思想的銜接與融合，是保證終身學習結果的關鍵所在，這就要求相關單位在開展全民學習的同時，能夠在環境因素（主要指內部環境要素與外部環境要素）上進行優化，從而保證終身學習達到預期效果。而本文所闡述的生態學，其定義為：研究有機體、有機群體與周圍環境關系的科學。從定義上來看，生態學理論在終身學習中具有可操作性，可以通過生態學的原理、方法等來研究教育現象，最終提高終身學習的整體質量。這就意味著在建設開放大學的過程中，要充分尊重生態學原理，保證其實用性與科學性。

通過對相關學者的研究結果進行分析可以發現，很多學者對開放大學與生態學的問題進行了解讀，張巒嶠是最早用生態學視角研究開放大學與終身學習問題的學者。他在研究中率先提出了立交橋理論，強調學習過程中知識互通的重要性，并以立交橋的結構介紹開放大學教育中的相關信息，最后深入講述了終身學習的相關知識。他認為，在終身學習過程中，“立交橋”高度的多元性特征、形式的多元性特征都要與生態學相呼應，在主動適應外部環境（政治環境、經濟環境、文化環境）的同時，還需要有目的地辨識開放式教育的基本路線，確保能進一步提高學生的綜合素質，為其未來學習發展打下必要基礎。除此之外，也有一批學者通過對實例的研究闡述了開放大學與終身學習的相關理論。以黑龍江電大為例，該大學面對激烈的成人教育競爭，能做到“不屈不撓”，將大量的先進知識傳送到邊遠地區、貧困地區，為一大批想要接受高等教育而又無法上學的人員提供了開放學習的機會，成為“辦在家門口的大學”，并開展了長時間的遠程教育。從生態學角度講，這一行為體現出開放大學與邊遠地區人民群眾的關系，滿足了生態學原理，其行動結果為在邊遠地區教育了一大批學生。通過上述研究可知，在當前終身學習的教育背景下，以生態學角度解讀建設開放大學的相關資料具有可

行性。

二、生態學視角下建設開放大學的模型研究

（一）生態要素介紹

在終身學習的背景下，學生往往需要通過網絡環境、傳播環境等渠道完成學習，其主要包括學習共同體、網絡學習生態環境兩個要素，這與生態學中的有機體、外界無機環境是相似的。在這種模式下，學生是整個終身學習系統中的核心要素，也是整個開放大學生態系統中的關鍵物種。對學生而言，他不僅是學習資源的消費者，依靠學習資源提高自身的綜合素質，也是資源的生產者，能在立足于這些資源的基礎上，不斷地生產個性化學習資源，達到豐富資源的目的。也有一些學生扮演著資源分解者的角色，對整個學習資源種群負責。而這些角色，都是與整個生態系統相對應的。

從當前相關學者的研究結果來看，更多的學習資源都被理解成為數字化學習生態系統中的“無機物”，供學生汲取，但隨著終身學習理論的深入與發展以及人們對教育思想的認識不斷提高，學習資源已經從原本固態、靜態的“無機物”，發展成為具有進化潛能的生命有機體，是整個終身學習生態中的核心組成

部分。

同時，隨著現代科學技術的發展，開放大學在開展教育的過程中還需要各種開放學習終端的支撐，包括Laptop、PDA、移動電視等，這些設備同樣在開放學習生態系統中發揮著重要作用。對學生而言，學習終端是學生進行學習交互的工具，不僅負責與云計算中心通信，還需要調用各種學習信息資源，實現學習信息反饋等，確保能更好地滿足學習者的要求。

最后，對開放大學的學生而言，單方面依靠學習資源無法產生良好的學習效果，這是因為每個大學生的需求存在差異，因此，提供個性化學習需求服務也是保證質量的關鍵所在，這包括學習活動服務、學習評價服務等，并允許學生能參與到個性化服務中，最終產生越來越多的個性化學習服務。

（二）對開放大學終身學習中關鍵種群生態關系的研究

生態學認為，任何生態系統中都存在一定量的關鍵性物種，這些物種會對整個生態種群產生重大影響。而在本文所研究的建設開放大學問題中，學生自然就是生態系統中的關鍵性物種，與整個學習生態系統中的所有要素、價值等均緊密相關。而在上文分析中已經指出，學習資源在整個系統中已經發生變化，因此不能用傳統的眼光看待學習資源，而是同樣要將其作為學習生態系統中的關鍵物種，將其與學生擺放在相同的位置上。

通過上述研究可知，學生種群與資源種群之間保持著一種特殊的聯系，兩者相互依賴，共同發展，并且隨著終身學習思想的推廣，兩者的發展程度也將會越來越喜人。楊洪偉等在有關終身學習問題的研究中，重點研究了泛在學習的相關內容，他認為，在整個泛在學習系統中，存在大量可持續進化的知識養料，這些養料的存在會不斷提高學生的綜合素質；同樣，開放大學的擴展也會使學生在整個學習中的素質得到提高，并對資源種群的發展產生重大影響，這與本文的研究是一致的。

三、終身學習背景下建設開放大學的生態學方法研究

（一）進一步優化生態系統中的內部環境

對相關單位而言，建設開放大學需要從外部環境、內部環境進行優化，但一味地要求改變外部整體環境是不現實的，因此需要優化生態系統中的內部環境。

1.強化師資隊伍建設

建立強大的師資隊伍，是整個系統中提供“養分”的基礎點，這就要求能從構建一流教師隊伍出發，全面推進優質課程內容與學習資源建設，保證開放學習的資源能夠滿足絕大部分學生的學習要求，努力為學生提供足夠的養分。同時，教師是教育活動中的基本部分，是加快教育發展、保證教學質量的關鍵所在，因此，在建設開放大學過程中，需要充分認識強化師資隊伍建設的重要性。

2.建設開放式學習平臺

為了確保能為學生提供穩定的數據資料獲取平臺，還應該構建開放的學習平臺，并保證該平臺功能齊全、信息豐富，能滿足學生終身學習的要求。同時，為了進一步提高開放學習的效果，相關人員也可以在開放式學習平臺的基礎上構建學分銀行，為每一位學生建立數據資料檔案，最終構建自由選擇學習模式、學習內容、學習時間的管理模式，更好地滿足學生終身學習的

要求。

（二）多樣性匹配教育資源

1.落實針對性的人才培養模式

在整個學習生態系統中，必須要存在優勢種群與拳頭產品，而多元化也是整個生態系統能得到發展的關鍵所在。同時，由于教育資源的多樣性與生態系統傳承中表現出了一致性，因此在教育資源管理中，也應按照生態系統的選擇方法，將合理的教育資源匹配到學生身上，確保能體現生態系統中的“針對性”特征。在培養學生過程中，應該以專業教育、通識教育兩方面為主，在滿足學生適應社會發展要求的同時，不斷提高學生的思想素質，最終實現終身學習的目的。

遠程教育是開放大學教育學生的關鍵方法，并且根據各個地區的實際情況，這種方法的應用范圍還會進一步擴大。但在實踐過程中，很多開放大學在教育中對學歷的重視程度明顯超過了非學歷教育，對于學生而言，這種角色定位是一種明顯浪費教育資源的行為，會造成教育目標無法實現，忽視了生態學中針對性關系的要求，這是開放大學未來要重點解決的問題。

2.落實三位一體的系統建設目標

在該系統中，省級開放大學、市級開放大學、縣區級分校構成三位一體的結構網。該模式以健康可持續發展為目標，在保證開放大學教育質量的基礎上，立足于本學院，構建開放大學社會遠程教育系統；在組織形式上，社會各階層學者、學生、學校教師等構建了學習研究受眾。在整個組織運行過程中，有省院校、地方政府的支持，為整個組織運行提供了必要的保證。總而言之，整個組織體現了生態學中有機體、有機群體與周圍環境的關系。

通過研究可以發現，這種模式滿足開放教育的要求，符合所有階段人群學習的要求，所以具有應用、借鑒的價值。

總之，通過上文分析可知，在終身學習背景下，以生態學視角建設開放大學的過程中需要以發展的眼光看待學習資源問題，要求相關人員能立足于生態學，通過優化教育資源配置方法、加強師資隊伍建設等多種方法，努力提高開放大學的教育水平，為落實終身學習奠定基礎。

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