浙江省高職體育課程教學模式的創新與實踐

盧劼

[摘 要] 根據《高等學校體育工作基本標準》（以下簡稱《工作標準》）的要求和目前浙江省高職院校體育課程開展的狀況，分析了高職院校體育課程教學過程中存在的短板和不足，在體育“課內外一體化”大課程教育教學觀的引領下，以職業為導向，以學生為主體，進行高職實用體育課程設計，創新傳統的教學模式，并且根據不同的課程形式和具體的專業群實施體育課程分類和差別化設置。

[關 鍵 詞] 基本標準；高職體育；教學模式；創新

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0022-02

為提升我國高等學校體育工作的均衡、協調可持續發展，有效解決我國大學生體質健康水平下降趨勢仍沒有從根本上得到扭轉的“焦點”和“熱點”問題，教育部于2014年6月出臺了《高等學校體育工作基本標準》的通知（教體藝〔2014〕4號），對學校體育提升教學水平明確了標準規范和基本要求。作為我國高等學校重要組成部分的高職院校，在《基本標準》的指導下，在體育“課內外一體化”大課程教育教學觀的引領下，根據專業群實施體育課程設置分類、差別化的改革與創新，正是目前高職體育教育需要研究的重要課題。本文通過對浙江省20所高職院校體育工作現狀的調研和分析，比照《工作標準》，創新體育課程教學模式，提升教育教學質量，形成高職體育的“生態鏈”。

一、浙江省高職體育課程開設的狀況

根據對浙江省高校貫徹落實《基本標準》基本情況自評結果的分析，截止2013年底，浙江省共有獨立建制的高職院校45所，通過對其中20所高職院校（民辦院校4所）進行體育工作現狀的基礎性調研、統計分析，結果見下表。

浙江省高職體育部分情況與《工作標準》若干要求的比較

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（一）第二課堂的參與積極性不高

學生對必修課和選修課以外的體育活動的選擇和參與的積極性不高，不能很好地將第一課堂所學的運動技能進行拓展和提升，學校也沒有提供足夠的、較好的平臺和路徑引導學生參與其中。高職體育還包括在學校日常體育工作中開展相應的體育社團活動和群體競賽，從全省高職院校學生體育社團的個數看，還遠達不到《工作標準》的要求，學生參與大型群體競賽活動的人數離期望值相差甚遠。

（二）興趣為導向的課程考核標準與職業體能的要求存在矛盾

以體育興趣養成教育為主導的體育選項課教學模式是職業體能鍛煉內容占比過低的重要原因。目前省內高職院校在體育課程教學模式的設置上趨同于本科院校，基本上都是以體育選項課為主，在制定的體育選項課教學大綱中身體素質的考核指標只占20%（其中耐力項目10%），尤其是標準中所要求的重要的心肺功能鍛煉內容占比較低，這也是導致體質健康測試達標合格率較低的重要原因。

同時，調查發現，省內高職院校學生在體育選修課選擇過程中的直接動因主要是考慮項目是否為室內項目、是否輕松易學、考試是否容易通過等，而真正從個人的某一項體育興趣出發，希望能夠把大學所學體育課內容轉化為職業終身體育鍛煉項目的比例非常之少。

二、高職體育課程模式的創新

（一）結合職業體能需要，進行打包式體育課程設置

根據高職院校人才培養的特殊需求，在傳統實用體育課程的基礎上，圍繞專業特色和不同的課程類型，開發和組合體育素質“課程包”，結合職業特點，將相適應的鍛煉項目打包，形成適合全面、全時鍛煉的課程內容，提升學生崗位遷移能力、應激能力和可持續發展能力。將體育課程從第一課堂向第二課堂延伸，將原來的項目制考核方式漸進式調整為和過程式考核相結合的形式進行，引入體育“1+1+X”課程教學模式，其中第一個“1”指每周1次40min的體育（技術）教學內容；第二個“1”指每周1次40min的體育鍛煉課，而X是指每周X次（要求不低于2次）參與課外體育鍛煉。促進課內外一體化，將學生的運動選擇有效

延伸。

（二）課堂內容結構的合理化設計

高職院校體育選項課在課堂內容和環節組織設計方面還沒有形成可持續的有效干預與提高的長效機制，很多時候課堂內容的設置主要是為了迎合學生的喜好和社會熱門，這是影響大學生體質健康水平不能有效提高的重要原因之一。

將促進體質健康水平與培養終身體育鍛煉能力“并重”的教學理念深化，進一步實施體育課堂教學的結構創新與改革，將常規的單次體育課堂的結構進行有效分段，如，體育選修課實施“3+1”（2/3課時體質與體能促進課，2/3課時運動技術課），通過對體育課堂內容結構和組成方式的分段式改革，既合理分配了技術內容學習的時間，提升了效率，又符合了《工作標準》的基本要求。

（三）構建“三維一體”體育課程立體學習平臺

高職體育課的“三課堂”分別指在規定的教學時間里進行

傳統課堂教學活動的“第一課堂”；項目實踐、理論與技術實訓等課余活動的“第二課堂”；校園體育文化為主體的“第三課堂”。通過實施合理化的體育課程考核手段和標準設定，將第一課堂進行延伸，拓展和整合第二課堂的活動與運動項目，將其納入第一課堂的考核體系中，將第二課堂的鍛煉過程進行核算，規定一定的鍛煉時間和項目內容，如休閑類項目和素質類項目各占一定的比重進行核算，見圖1。利用第三課堂可以對第一課堂以外的相關體育課程進行自主的選擇學習和提升，通過網絡教學平臺，可以對《運動基本技術》《〈國家學生體質健康標準〉測試技術與鍛煉方法》《健身鍛煉方法》《校園運動安全防范與臨場救護技術》等進行線上學習，形成線上線下相融合的課程教學模式，從而構建適合學生多樣性、職業化需求的“三維一體”的立體式體育課程的學習平臺。

（四）體育課程“3+（1）”與“（1）+3”模式的設置

在高職體育課程設置與改革理念作用下，按課程類型特點和專業群特點完成模塊的“3+（1）”與“（1）+3”模式的設置。其中“（1）”指的是體育俱樂部制，“3”指的是體育課堂教學。在開設3至4學期體育課程的高職院校中，通過對不同課程內容進行合理化組合，將具有教育性和教學性更強，在第二體育課堂學生自主學習又很難維系的，如生命安全教育、職業體能、職業綜合素質拓展和時尚運動等項目引入第一課堂，將具有較強群眾活動基礎的傳統性體育項目遷移至第二課堂（俱樂部或社團），形成站臺式的課程教學模式。通過站臺式的教學模式構建，讓學生可以從體育課程學習當中學到更多既符合職業需要，切合自身興趣，又能鍛煉身體素質的體育內容，見圖2。

三、結論與建議

（一）分專業群打造特色體育課程模塊

作為培養一線高素質應用型人才的高職院校，需要根據準職業人（學生）職業崗位身體活動體征和需求，為準職業人提供崗位工作所必備的職業體能儲備、崗位身體活動技能儲備以及職業綜合素質儲備。因此，高職體育課程應該根據學生所學專業類型的不同，分專業群打造適合本專業的特色體育課程模塊。

（二）提升高職體育課程設置和結構的合理性

傳統的、以學生體育興趣愛好為導向的體育選項課模式不能有效地完成這一培養使命。開發和創新職業實用性體育新型課程模式，以具體崗位工作所必備的職業體能、崗位身體活動技能、職業綜合素質以及休閑體育能力需求特征為驅動，以專業特色和崗位特征為課程整體設計平臺，以傳統、現代體育項目或項目組合為載體，差別化設計，同時注重教學過程評價和教學績效的后遷移效應，從而提升高職體育課程設置和結構的合理性。

（三）促進課程教學模式的多樣性

當前，傳統的教學模式正在發生變化，從原先的單一性朝著多樣性發展，從以“教”為主向重“學”的方向發展。深入研究和全面總結高職體育課程的教學模式，嘗試從教學思想和理論、教學策略、師生角色、操作流程等方面促進教學模式的多樣性。

參考文獻：

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