基于QQ群的高職大班教學(xué)模式探索

楊貞

[摘 要] 高職大班教學(xué)存在很多困境，利用QQ群服務(wù)教學(xué)、改善大班教學(xué)的效果，是可行的途徑。通過(guò)本校選修課日語(yǔ)的大班教學(xué)中使用QQ群各項(xiàng)功能服務(wù)于教學(xué)，嘗試了微課學(xué)習(xí)、線上線下混合式學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了改革，使師生互動(dòng)延伸到課前和課后，實(shí)現(xiàn)了針對(duì)單個(gè)學(xué)生的因材施教。

[關(guān) 鍵 詞] 高職大班教學(xué)；QQ群；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）27-0054-02

一、高職大班教學(xué)的研究以及現(xiàn)狀

目前，高職院校的公共基礎(chǔ)課、選修課等課程有不少安排了大班教學(xué)，有的是合班教學(xué)，有的是因?qū)W生感興趣而選修的人數(shù)眾多。對(duì)于高職院校大班教學(xué)的研究，根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)不完全統(tǒng)計(jì)，2010年到2016年2月止，中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，中國(guó)博士、碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，國(guó)際國(guó)內(nèi)會(huì)議數(shù)據(jù)庫(kù)跨庫(kù)搜索關(guān)鍵詞“大班教學(xué)”含“高職”（查找方式為精確），共有41篇。研究者和教師（王德才，2009；佘曉潔，2009；許愛軍，2007；周會(huì)，2014；龐海才，2006）對(duì)大班教學(xué)做了很多的研究和總結(jié)，認(rèn)為高職院校大班教學(xué)當(dāng)前存在的主要問(wèn)題是：1.高職學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不足，不愿意參與課堂教學(xué)活動(dòng)。2.大班教學(xué)的學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，學(xué)習(xí)的能力、動(dòng)機(jī)各不相同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。教師對(duì)教學(xué)難度、進(jìn)度很難把握，難以因材施教。3.師生交流互動(dòng)開展困難，互動(dòng)受到限制。高職學(xué)生普遍存在不愿意主動(dòng)回答的現(xiàn)象，在混合的大班教學(xué)中，更加不愿意在別的班級(jí)學(xué)生面前發(fā)言回答問(wèn)題。4.教學(xué)秩序差。由于學(xué)生眾多，后排學(xué)生的管理以至整個(gè)課堂的紀(jì)律很難把控，影響了教學(xué)效果，而且學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象非常普遍。5.教學(xué)評(píng)價(jià)不客觀。大班教學(xué)的任課教師很難認(rèn)識(shí)全部的學(xué)生，更談不上了解個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)往往根據(jù)些微的印象或者期末考試的成績(jī)打分，這樣對(duì)學(xué)生很不公平。6.大班教學(xué)時(shí)，教師存在焦慮和不安，教學(xué)效果欠佳。7.大班教學(xué)的教師很容易使用單一的教學(xué)方法，一言堂的現(xiàn)象比較普遍。

二、社交媒體運(yùn)用于教學(xué)

社交媒體（Social Media）是人們用來(lái)創(chuàng)作、分享、交流意見、觀點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)的虛擬社區(qū)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。現(xiàn)階段社交媒體主要包括社交網(wǎng)站、微博、微信、QQ、博客、論壇、播客等。雖然，社交媒體并非專為教育而產(chǎn)生，但是將其運(yùn)用于教學(xué)，特別是能夠用于“數(shù)字化原生代”的學(xué)生的教學(xué)中，已經(jīng)成為我國(guó)教育一線教師的探索和研究的趨勢(shì)。而這一趨勢(shì)正在教育領(lǐng)域不斷壯大。朱曄認(rèn)為，社交媒體用于教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，可以將社交媒體開發(fā)成一個(gè)開放的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，通過(guò)文本、圖像、音頻和視頻等多種內(nèi)容呈現(xiàn)形式，提供給學(xué)生大量鮮活、真實(shí)、有趣的學(xué)習(xí)材料，彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)材料的不足。第二，社交媒體能更好地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，在更大程度上使學(xué)習(xí)免受時(shí)間和空間的限制，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)興趣與需求，幫助每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中更充分地發(fā)揮自己的特點(diǎn)，方便、有效地開展自主學(xué)習(xí)。第三，社交媒體提供了一個(gè)有效的學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，讓師生、生生之間更加靈活、及時(shí)地開展學(xué)習(xí)交流，使教師把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、給予及時(shí)反饋，為學(xué)生間開展合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

三、基于QQ群的大班教學(xué)模式設(shè)計(jì)

QQ是騰訊計(jì)算機(jī)通訊公司于1999年2月11日推出的一款免費(fèi)的、基于Internet的即時(shí)通信軟件，是中國(guó)使用量最大、用戶最多的、面向個(gè)人的社交媒體。其中，QQ群是騰訊推出的多人聊天交流服務(wù)，它的功能有共享文件、視頻以及語(yǔ)音聊天、群作業(yè)、群簽到、群?jiǎn)枂?wèn)、群討論組等。當(dāng)QQ群運(yùn)用于教學(xué)中時(shí)，它有以下這些基本的教學(xué)功能：

筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了將QQ群應(yīng)用于本校選修課日語(yǔ)的大班教學(xué)，從課前備課、課堂翻轉(zhuǎn)、課后教學(xué)延伸等方面入手，改革傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式，努力解決教學(xué)主體、手段、效果等之間的矛盾，力爭(zhēng)達(dá)到整合的最佳效果，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）研究對(duì)象

以本校選修課日語(yǔ)的教學(xué)實(shí)證研究為基礎(chǔ)。日語(yǔ)是一門基礎(chǔ)的語(yǔ)言課，選修的學(xué)生來(lái)自各個(gè)專業(yè)，因此研究可行性和意義比較大。通過(guò)初期的問(wèn)卷調(diào)查了解，83.6%的學(xué)生對(duì)日語(yǔ)或者日本文化很感興趣，學(xué)習(xí)積極性比較高。

（二）研究方法

本研究采用數(shù)據(jù)分析法，對(duì)學(xué)生在QQ群的參與情況、作業(yè)提交及其質(zhì)量、問(wèn)卷調(diào)查等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)收集時(shí)間為2016年2月至2016年5月，為期一學(xué)期，共14周。

（三）教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.課前準(zhǔn)備：教師自制微課，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)錄制成5-10分鐘的小課件，通過(guò)QQ群文件分享給學(xué)生，學(xué)生可以在課前學(xué)習(xí)微課件。學(xué)生可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)根據(jù)自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以隨意調(diào)節(jié)課件的進(jìn)度，不懂的地方可以反復(fù)觀看，直到掌握為止，容易的地方也可以加快進(jìn)度。同時(shí)，在QQ群里補(bǔ)充教學(xué)資料（包括文本、圖像、音頻和視頻等多種呈現(xiàn)形式），供給學(xué)生大量鮮活、真實(shí)、有趣的學(xué)習(xí)材料，彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)材料的不足。

2.線上線下混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。通過(guò)課前線上的學(xué)習(xí)，學(xué)生到課堂進(jìn)行討論和提問(wèn)，教師在課堂上組織學(xué)生朗讀句子、對(duì)話、小組合作造句、作文等教學(xué)活動(dòng)，課堂基本實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體。

3.課后的教學(xué)延伸。（1）教學(xué)評(píng)價(jià)，可以根據(jù)QQ群上的活躍程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度、QQ群作業(yè)提交的效率和質(zhì)量等對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性的評(píng)價(jià)。其中，在線作業(yè)需要提交到QQ群作業(yè)的音頻，可以按照學(xué)生自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度提交。（2）線上答疑，彌補(bǔ)課堂答疑和互動(dòng)時(shí)間有限的弱點(diǎn)。學(xué)生可以通過(guò)QQ群聊、群?jiǎn)枂?wèn)等功能進(jìn)行文字或語(yǔ)音提問(wèn)，教師或其他同學(xué)可以即時(shí)做出解答。

四、研究結(jié)果分析

本次研究問(wèn)卷調(diào)查了66位學(xué)生。問(wèn)卷是根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況設(shè)計(jì)的，主要涉及學(xué)生對(duì)課前課件的接受度和使用度，學(xué)生對(duì)教師分享的網(wǎng)絡(luò)資源的接受度，學(xué)生對(duì)使用QQ群作業(yè)功能提交朗讀作業(yè)的看法。

1.對(duì)課堂情況的評(píng)價(jià)：47%的學(xué)生課堂參與不主動(dòng)，習(xí)慣依賴教師的督促，24%的學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，48.5%的學(xué)生認(rèn)為課堂有一些師生互動(dòng)，28.8%的學(xué)生認(rèn)為師生互動(dòng)不錯(cuò)。究其原因，主要還是班級(jí)太大（28.8%），學(xué)生參與不積極（48.5%）。

2.課前錄制的小課件學(xué)習(xí)情況：51%的學(xué)生只看過(guò)一兩個(gè)課件，32%的學(xué)生看過(guò)大部分的課件，13.6%的學(xué)生看過(guò)全部的課件。對(duì)于課件的作用，47%的學(xué)生認(rèn)為可以提前了解上課的內(nèi)容，40.9%的學(xué)生認(rèn)為課前課后都可使用，可根據(jù)自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)。90.9%的學(xué)生認(rèn)為小課件是很有必要的。

3.對(duì)于在QQ群作業(yè)提交朗讀作業(yè)的看法：53%的學(xué)生接受這種形式的作業(yè)，其中6人認(rèn)為是一種新穎的作業(yè)形式，能激勵(lì)學(xué)習(xí)，有26人認(rèn)為能促使自己去練習(xí)朗讀，更好地學(xué)習(xí)日語(yǔ)，有14人的學(xué)生認(rèn)為方便高效，可以彌補(bǔ)大班課堂得不到教師點(diǎn)評(píng)的情況，能了解自己的學(xué)習(xí)情況。另有37.8%的學(xué)生表示這種作業(yè)布置后壓力太大，選修課就只想輕松上課。

4.本校學(xué)生對(duì)于慕課、SPOC以及翻轉(zhuǎn)課堂的了解是很少的，知道這三個(gè)概念的僅有16.6%，0.08%和30%。

綜上所述，本次研究已經(jīng)取得的成果有：（1）對(duì)學(xué)生過(guò)程性的學(xué)習(xí)情況掌握有所加強(qiáng)，通過(guò)QQ群作業(yè)提交的朗讀作業(yè)能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。（2）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)得到改善。除了考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)評(píng)分，還增加朗讀成績(jī)，豐富了形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容和途徑。（3）教學(xué)內(nèi)容的整合和方式得以部分改變。在QQ群分享了教師制作的微課件，分享了教師整合的一些視頻、音頻、鏈接的學(xué)習(xí)資料，方便學(xué)生在信息的海洋中抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)。存在的問(wèn)題有：（1）沒(méi)有對(duì)比的實(shí)驗(yàn)班，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的效果無(wú)法更加明顯的顯示。（2）微課效果不是特別好，原因在于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新理念的不了解，學(xué)習(xí)觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，需要教師督促、強(qiáng)制實(shí)施。在今后的教改中，教師需要探索如何提

高學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的微課件，如何更好地安排和設(shè)計(jì)課

堂活動(dòng)。

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