“雙元制本土化社區(qū)教育模塊化課程的構(gòu)建實驗實踐”研究方案初探

馬聰

[摘 要] 社區(qū)教育是社會發(fā)展和時代變革的產(chǎn)物。只有積極發(fā)展社區(qū)教育，把它納入社會大系統(tǒng)，才能全面適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對各類人才培養(yǎng)的需要。

[關(guān) 鍵 詞] 雙元制；社區(qū)教育；實驗

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0056-01

一、實驗背景

德國的社會各界都高度重視職業(yè)教育，對雙元制職業(yè)教育研究涉及職業(yè)教育政策、法制、社會環(huán)境、企業(yè)參與雙元制培訓(xùn)的成本與收益、考核要求、培訓(xùn)與教學(xué)理念等方面。

從總體上看，這些研究主要涉及雙元制職業(yè)教育生成的社會文化背景、關(guān)于雙元制職業(yè)內(nèi)涵與機理的研究、借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育在中國實踐中的問題以及關(guān)于德國職業(yè)教育發(fā)展動態(tài)的研究等方面。

但迄今為止，關(guān)于社區(qū)教育采用雙元制模式的還沒形成典型的成功范例和架構(gòu)模式，較多停留在教學(xué)資源和內(nèi)容的建設(shè)上，因材而異的顯性體現(xiàn)也不夠充分。因此，構(gòu)建一個以采用雙元制模式下的社區(qū)教育體系將會成為新時代社區(qū)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的創(chuàng)新舉措。

目前，我校由校長親自掛帥，在“雙元制”校企合作的基礎(chǔ)上，面向崗位需求，積極探索社區(qū)教育模塊化教學(xué)改革，取得了突出的成績。構(gòu)建以雙元制模式為特征的社區(qū)教育體系，將更加有利于合理協(xié)調(diào)師資力量，高效率支撐模塊化教學(xué)改革的深入推進(jìn)。同時，通過構(gòu)建信息化環(huán)境下“校企在線聯(lián)合體（School-Enterprise Online Consortium）”，將進(jìn)一步突破“校企合作”的瓶頸，通過“崗位能力分析→知識點組合→形成教學(xué)模塊→實施模塊化教學(xué)”的構(gòu)建方法，更加緊貼生產(chǎn)過程，擺脫學(xué)科體系的束縛，助力我校模塊化教學(xué)改革。

二、實驗的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）實驗的目標(biāo)

以社區(qū)教育為土壤，堅持職業(yè)教育校企合作、崗位引領(lǐng)、技能為先等特色，以學(xué)員學(xué)習(xí)為中心，在社區(qū)教育中探索構(gòu)建職業(yè)引領(lǐng)、專業(yè)引領(lǐng)、方法引領(lǐng)的雙元制引領(lǐng)模式，研究運行和保障機制，增強社區(qū)教育的實效。通過研究，指導(dǎo)以雙元制模式下社區(qū)教育模塊化課程的建設(shè)。

（二）實驗的內(nèi)容

重點研究以下兩個方面的內(nèi)容：

1.形成社區(qū)教育中雙元制引領(lǐng)的模式和機制

研究強調(diào)雙元制引領(lǐng)中學(xué)習(xí)與認(rèn)知的情境性和分布性，認(rèn)為通過工作過程導(dǎo)向?qū)W習(xí)環(huán)境下雙元制引領(lǐng)情境的合理創(chuàng)設(shè)，社區(qū)學(xué)員在情境中通過活動（線上與線下）能夠獲得知識與技能，而且這種學(xué)習(xí)與認(rèn)知過程分布在學(xué)習(xí)主體、社會、環(huán)境、時間等因素中。通過探索，形成雙元制引領(lǐng)的社區(qū)教育學(xué)習(xí)模式。重點研究以下機制。

（1）職業(yè)引領(lǐng)機制。社區(qū)教育學(xué)校姓“職”，這一特征決定了雙元制引領(lǐng)模式的社區(qū)教育學(xué)習(xí)要把企業(yè)及具體工作崗位的文化特征、專業(yè)要求、工作職責(zé)等設(shè)計為一個個情境，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者學(xué)會規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，達(dá)到適應(yīng)、求學(xué)、創(chuàng)新的發(fā)展高度。將選取一到兩個專業(yè)，通過校企合作，重點研究職業(yè)引領(lǐng)的內(nèi)容、時機、工具或技術(shù)、手段和方式。

（2）專業(yè)引領(lǐng)機制。社區(qū)教育要和工作過程相符合，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，校企合作。重點研究如何基于校企合作，制訂專業(yè)目標(biāo)，開展崗位能力分析，實施知識分解和課程（或教學(xué)模塊）重組，設(shè)計學(xué)習(xí)途徑，做好專業(yè)引領(lǐng)。重點研究專業(yè)引領(lǐng)的面（要完成的職責(zé)與任務(wù)）和點（完成某一任務(wù)所需的知識和技能要求）的組織方法，呈現(xiàn)形式，情境創(chuàng)設(shè)，以及針對學(xué)習(xí)者的智慧推送和交互手段。通過情境體現(xiàn)出學(xué)習(xí)與認(rèn)知的空間，通過交互體現(xiàn)出學(xué)習(xí)與認(rèn)知的分布。

（3）方法引領(lǐng)機制。社區(qū)學(xué)員學(xué)習(xí)的最大困惑，從思想上看是不能及時擺脫普通教育的思維約束。從行動上是找不到學(xué)習(xí)的方向，搞不清如何正確地開展中職特色的學(xué)習(xí)。綜合來看，其根源是無法設(shè)計好自己的學(xué)習(xí)活動。而雙元制引領(lǐng)模式的情境學(xué)習(xí)，非常重視與強調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與管理，通過學(xué)習(xí)活動設(shè)計的模塊化課程來引領(lǐng)學(xué)員開展學(xué)習(xí)。根據(jù)研究需要把學(xué)習(xí)活動按兩種方式進(jìn)行劃分：

①按學(xué)習(xí)活動的形式來分，把學(xué)習(xí)活動劃分為隱形的常規(guī)學(xué)習(xí)活動和顯性的個性學(xué)習(xí)活動。常規(guī)學(xué)習(xí)活動就是按學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)方案有序推進(jìn)的常規(guī)教學(xué)活動。個性學(xué)習(xí)活動就是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身考量正在進(jìn)行或?qū)⒁M(jìn)行的學(xué)習(xí)、回顧或拓展等學(xué)習(xí)活動。

②按學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容來分，把學(xué)習(xí)活動劃分為理論學(xué)習(xí)活動、理實一體的學(xué)習(xí)活動，以及實踐學(xué)習(xí)活動。

研究的重點是如何處理好隱形的常規(guī)學(xué)習(xí)活動與顯性的個性學(xué)習(xí)活動的相互關(guān)系與作用，研究不同內(nèi)容學(xué)習(xí)活動的設(shè)計策略、反饋形式、信息推送方式，根據(jù)智慧感知結(jié)果調(diào)整和重新設(shè)計學(xué)習(xí)活動的再造技術(shù)和反饋形式等。由于雙元制引領(lǐng)模式是基于情境的學(xué)習(xí)模式，因此，這部分的研究是以情境為核心，關(guān)注情境間的相互關(guān)系。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，是對情境進(jìn)行引用從而形成學(xué)習(xí)活動的流程，以及根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行必要的流程再造，從而實現(xiàn)引領(lǐng)。

2.以雙元制引領(lǐng)為標(biāo)志的社區(qū)教育學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)要素的研究

（1）在雙元制引領(lǐng)模式與機制的支撐下，研究雙元制引領(lǐng)模式的社區(qū)教育學(xué)習(xí)環(huán)境的框架結(jié)構(gòu)與組成要素。

（2）研究如何通過“校企在線聯(lián)合體（School-Enterprise Online Consortium）”平臺推動與保障校企合作機制。

為雙元制引領(lǐng)模式的社區(qū)教育實踐提出科學(xué)合理的環(huán)境建設(shè)建議。

參考文獻(xiàn)：

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[2]仲紅俐，董農(nóng)美.論社區(qū)教育課程開發(fā)流程構(gòu)建[J].云南開放大學(xué)學(xué)報，2016（1）.