“雙元制本土化社區(qū)教育模塊化課程的構(gòu)建實驗實踐”研究方案初探

馬聰

[摘 要] 社區(qū)教育是社會發(fā)展和時代變革的產(chǎn)物。只有積極發(fā)展社區(qū)教育，把它納入社會大系統(tǒng)，才能全面適應現(xiàn)代化建設對各類人才培養(yǎng)的需要。

[關(guān) 鍵 詞] 雙元制；社區(qū)教育；實驗

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0056-01

一、實驗背景

德國的社會各界都高度重視職業(yè)教育，對雙元制職業(yè)教育研究涉及職業(yè)教育政策、法制、社會環(huán)境、企業(yè)參與雙元制培訓的成本與收益、考核要求、培訓與教學理念等方面。

從總體上看，這些研究主要涉及雙元制職業(yè)教育生成的社會文化背景、關(guān)于雙元制職業(yè)內(nèi)涵與機理的研究、借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育在中國實踐中的問題以及關(guān)于德國職業(yè)教育發(fā)展動態(tài)的研究等方面。

但迄今為止，關(guān)于社區(qū)教育采用雙元制模式的還沒形成典型的成功范例和架構(gòu)模式，較多停留在教學資源和內(nèi)容的建設上，因材而異的顯性體現(xiàn)也不夠充分。因此，構(gòu)建一個以采用雙元制模式下的社區(qū)教育體系將會成為新時代社區(qū)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的創(chuàng)新舉措。

目前，我校由校長親自掛帥，在“雙元制”校企合作的基礎上，面向崗位需求，積極探索社區(qū)教育模塊化教學改革，取得了突出的成績。構(gòu)建以雙元制模式為特征的社區(qū)教育體系，將更加有利于合理協(xié)調(diào)師資力量，高效率支撐模塊化教學改革的深入推進。同時，通過構(gòu)建信息化環(huán)境下“校企在線聯(lián)合體（School-Enterprise Online Consortium）”，將進一步突破“校企合作”的瓶頸，通過“崗位能力分析→知識點組合→形成教學模塊→實施模塊化教學”的構(gòu)建方法，更加緊貼生產(chǎn)過程，擺脫學科體系的束縛，助力我校模塊化教學改革。

二、實驗的目標與內(nèi)容

（一）實驗的目標

以社區(qū)教育為土壤，堅持職業(yè)教育校企合作、崗位引領、技能為先等特色，以學員學習為中心，在社區(qū)教育中探索構(gòu)建職業(yè)引領、專業(yè)引領、方法引領的雙元制引領模式，研究運行和保障機制，增強社區(qū)教育的實效。通過研究，指導以雙元制模式下社區(qū)教育模塊化課程的建設。

（二）實驗的內(nèi)容

重點研究以下兩個方面的內(nèi)容：

1.形成社區(qū)教育中雙元制引領的模式和機制

研究強調(diào)雙元制引領中學習與認知的情境性和分布性，認為通過工作過程導向?qū)W習環(huán)境下雙元制引領情境的合理創(chuàng)設，社區(qū)學員在情境中通過活動（線上與線下）能夠獲得知識與技能，而且這種學習與認知過程分布在學習主體、社會、環(huán)境、時間等因素中。通過探索，形成雙元制引領的社區(qū)教育學習模式。重點研究以下機制。

（1）職業(yè)引領機制。社區(qū)教育學校姓“職”，這一特征決定了雙元制引領模式的社區(qū)教育學習要把企業(yè)及具體工作崗位的文化特征、專業(yè)要求、工作職責等設計為一個個情境，引領學習者學會規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，達到適應、求學、創(chuàng)新的發(fā)展高度。將選取一到兩個專業(yè)，通過校企合作，重點研究職業(yè)引領的內(nèi)容、時機、工具或技術(shù)、手段和方式。

（2）專業(yè)引領機制。社區(qū)教育要和工作過程相符合，實現(xiàn)工學結(jié)合，校企合作。重點研究如何基于校企合作，制訂專業(yè)目標，開展崗位能力分析，實施知識分解和課程（或教學模塊）重組，設計學習途徑，做好專業(yè)引領。重點研究專業(yè)引領的面（要完成的職責與任務）和點（完成某一任務所需的知識和技能要求）的組織方法，呈現(xiàn)形式，情境創(chuàng)設，以及針對學習者的智慧推送和交互手段。通過情境體現(xiàn)出學習與認知的空間，通過交互體現(xiàn)出學習與認知的分布。

（3）方法引領機制。社區(qū)學員學習的最大困惑，從思想上看是不能及時擺脫普通教育的思維約束。從行動上是找不到學習的方向，搞不清如何正確地開展中職特色的學習。綜合來看，其根源是無法設計好自己的學習活動。而雙元制引領模式的情境學習，非常重視與強調(diào)學習者學習活動的設計與管理，通過學習活動設計的模塊化課程來引領學員開展學習。根據(jù)研究需要把學習活動按兩種方式進行劃分：

①按學習活動的形式來分，把學習活動劃分為隱形的常規(guī)學習活動和顯性的個性學習活動。常規(guī)學習活動就是按學校專業(yè)培養(yǎng)方案有序推進的常規(guī)教學活動。個性學習活動就是學習者根據(jù)自身考量正在進行或?qū)⒁M行的學習、回顧或拓展等學習活動。

②按學習活動的內(nèi)容來分，把學習活動劃分為理論學習活動、理實一體的學習活動，以及實踐學習活動。

研究的重點是如何處理好隱形的常規(guī)學習活動與顯性的個性學習活動的相互關(guān)系與作用，研究不同內(nèi)容學習活動的設計策略、反饋形式、信息推送方式，根據(jù)智慧感知結(jié)果調(diào)整和重新設計學習活動的再造技術(shù)和反饋形式等。由于雙元制引領模式是基于情境的學習模式，因此，這部分的研究是以情境為核心，關(guān)注情境間的相互關(guān)系。學習活動的設計，是對情境進行引用從而形成學習活動的流程，以及根據(jù)學習者的實際學習情況進行必要的流程再造，從而實現(xiàn)引領。

2.以雙元制引領為標志的社區(qū)教育學習環(huán)境建設要素的研究

（1）在雙元制引領模式與機制的支撐下，研究雙元制引領模式的社區(qū)教育學習環(huán)境的框架結(jié)構(gòu)與組成要素。

（2）研究如何通過“校企在線聯(lián)合體（School-Enterprise Online Consortium）”平臺推動與保障校企合作機制。

為雙元制引領模式的社區(qū)教育實踐提出科學合理的環(huán)境建設建議。

參考文獻：

[1]邵曉楓.社區(qū)教育究竟是什么：對社區(qū)教育本質(zhì)的理性思考[J].職教論壇，2015（36）.

[2]仲紅俐，董農(nóng)美.論社區(qū)教育課程開發(fā)流程構(gòu)建[J].云南開放大學學報，2016（1）.