英國議會制辯論應用在大學英語寫作教學中的幾點思考

王婷

[摘 要] 通過分析英國議會制辯論的形式和特點，旨在探索議會制辯論在大學英語寫作教學中的應用。英國議會制辯論具有辯題范圍廣、思辨性強、立論駁論共存、上下院雙層辯論制等特點，應用于大學英語寫作教學中可以增強學生寫作動機、激發學生自我反省式思考、拓展學生多角度思維、使學生寫作思路清晰開闊、內容深入，從而增強寫作教學效果，促進寫作教學的良性發展。

[關 鍵 詞] 議會制辯論；大學英語；寫作教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0102-01

目前，隨著外研社大學生英語英國議會制辯論比賽的如火如荼進行，大家的目光再次聚焦到英國議會制辯論這種進入國內視野時間并不短暫的思辨活動上面。許多先前的研究已經深入地討論了辯論或者議會制辯論形式對于學生聽說能力的極大促進作用，但是，我們也不能忽視英國議會制辯論作為一種極其提升思辨能力的活動，在讀寫課堂上，尤其是寫作課堂上的重要作用。

20世紀90年代以來，國內學界就培養學生思辨能力這一話題展開了多維度的研究，文秋芳、朱曉姝等學者就外語專業人才批判性思維的發展提出過中肯、翔實的意見。2000年以來，許多學者曾探索過辯論作為課堂活動在教學中的應用，例如，彭青龍曾撰文辨析過口語課堂中辯論活動的作用；張莉則概括分析了辯論在大學英語教學中的作用；尹松濤認為在教學中引入英語辯論會促進高校英語教學改革。類似的探索型文章還有很多，但是大多數文章仍然僅限于將議會制辯論視為一種口語活動，并不能將其思辨性過多地挖掘出和利用到。

一、英國議會制辯論的形式

在議會制辯論賽中，場上四支隊伍共同比賽，競爭合作，每隊兩人，支持辯題的兩支隊伍為“政府方”，反對辯題的兩支隊伍為“反對黨”，其中先發言的兩支隊伍被稱為“上院”，而后發言的兩支隊伍被稱為“下院”，每隊都與其他三隊進行競爭。場上的8位選手也各有不同的角色和職責，分別為“首相”和“副首相”、“反方領袖”和“反方副領袖”、“正方閣員”和“正方黨鞭”、“反方閣員”和“反方黨鞭”，每人發言7分鐘。

二、英國議會制辯論的特點在大學英語寫作課堂中的應用

議會制辯論具有以下幾個特點，使其可以作為寫作課堂所應用。首先，議會制辯論的辯題范圍十分廣闊，涉及倫理道德、政府政策、媒體、科技、經濟、人權平等、性別等多個方面，其范圍超出常見的英語教材，緊密聯系社會民生，具有較強的時效性和關注度，同時，辯題的深度也令人思考，例如，中國的養老保險是否應私有化，大學助學金應按需發放還是按成績發放，P2P網絡理財是否應被取締等辯題能夠反映出深層的文化意義和價值觀。其次，在議會制辯論中，除第一位發言的“首相”外，所有其他辯手都要應對對手的觀點，在發言中給予理據翔實的反駁，而后建立己方的論點。這種立論駁論共存的模式更加利于學生進行自我反省式思考，通過指出他人的邏輯不足、證據謬誤，從而更加完善自己的論證過程，彌補自己的邏輯漏洞。自我反省式思考是構建作文必不可少的一種思維模式，缺少這種思維會導致學生在作文中自說自話，文筆幼稚粗淺，而反之提升這種思維不僅可以嚴密學生的邏輯鏈條，豐富學生的字詞應用，而且還可以鍛造其思維的嚴謹性和科學性。再次，議會制辯論中的上、下院雙層辯論制會極大地活躍學生的思維。議會制辯論中的上、下院設置使得同一辯題在一場比賽中被反復考量，上院具有發言優先權，會盡量強調本方的強有力論點，在思考過程中必不可免地要對多個論點進行倫理價值、必要性、可行性等幾個方面的比較、取舍，而下院可以在上院辯論中對于其辯論的沖突點進行梳理，從而使雙方的交鋒更加清晰化。下院黨鞭的作用尤為明顯，其職責是梳理整合全場的分論點，在更高層面上闡釋辯題的深層含義。這種任務設置對于寫作教學具有極大啟示，在寫作課堂上，學生往往會一葉障目，但是他們可以通過體驗黨鞭的職責和角度，對題目所涉及的多方面進行梳理和整合，從而看到題目中的潛在含義和深層利益關系，從而對題目具有新的理解，將對題目的深化認識反映在作文的構建中。

英國議會制辯論雖制度嚴謹、形式稍復雜，但具有辯題豐富，立論駁論相結合，上、下兩院制雙層結構等特點。將議會制辯論作為寫作前的思路拓展活動和邏輯訓練練習而應用于中級水平及以上的大學寫作教學中，將會極大地促進學生寫作水平的提升，為寫作教學提供新思路。

參考答案：

[1]文秋芳.口語教學與思維能力的培養[J].國外外語教，1999（2）.

[2]朱曉姝.從議論文看英語專業大學生的批判性思維特點.[M].北京：光明日報出版社，2009-10.

[3]彭青龍.思辨與創新：口語課堂上的演講、辯論初探[J].外語界，2000（2）.

[4]張莉.大學英語教學中辯論的應用.[J].長沙鐵道學院學報：社會科學版，2006（4）.

[5]尹松濤.論英語辯論與新時期高校英語教學改革的關系[J].西南科技大學學報（高教研究），2006（3）.