初中語文高效課堂教學(xué)模式實(shí)踐

傳統(tǒng)的語文課堂，教師的上課模式陳舊單一，課堂教學(xué)效率低，多少年來每節(jié)語文課的環(huán)節(jié)都是一樣的，無外乎下面幾個(gè)過程：簡(jiǎn)單引入，介紹作者，朗讀文章，劃分層次，概括大意。而長(zhǎng)久以來陳舊而單一的課堂也讓學(xué)生對(duì)語文課失去了興趣，課堂總是死氣沉沉，學(xué)生甚至昏昏欲睡，教學(xué)效率低下，學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力很難提高，逐漸變成了可學(xué)可不學(xué)的學(xué)科。看到這些現(xiàn)象，作為一名年輕的語文教師，也深感困惑，時(shí)常反思自己的課堂，摸索合理有效的課堂模式，期待提高學(xué)生的語文能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的困惑，我對(duì)初中語文高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索，摸索出了屬于自己的課堂模式：課前預(yù)習(xí)——目標(biāo)導(dǎo)入——課堂導(dǎo)讀——小組合作——總結(jié)拓展。

一、課前預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是教師先對(duì)課文進(jìn)行講解，學(xué)生再根據(jù)在課堂上聽到的內(nèi)容完成課后練習(xí)，這樣形成的結(jié)果就是教師的觀點(diǎn)和講解先入為主的占據(jù)了學(xué)生的思想，學(xué)生沒有自己獨(dú)特的理解，缺乏思考能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生離開了老師就不會(huì)思考品味，語文能力當(dāng)然提不高。而課前預(yù)習(xí)要讓學(xué)生有一種耳目一新的感覺，要有自己的初步理解，要有獨(dú)立的思考，課前有了扎實(shí)的預(yù)習(xí)，到了課堂上就有話說有事做，不再游離于教學(xué)活動(dòng)之外；同時(shí)也會(huì)因?yàn)橹皩?duì)課文的理解而在課堂上找到成就感和歸屬感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。

課前預(yù)習(xí)的方式可以多樣化，教師可以制作導(dǎo)學(xué)案，也可以結(jié)合課后練習(xí)題，或利用現(xiàn)成的配套練習(xí)冊(cè)，以具體的形式要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)，有效而便捷。

二、目標(biāo)導(dǎo)入

目標(biāo)導(dǎo)入可以有效加快學(xué)生進(jìn)入課堂的速度，因?yàn)橐惶谜n的開始，學(xué)生的注意力往往還沒有從課間的興奮中轉(zhuǎn)移到課堂上來，所以要在導(dǎo)入部分先創(chuàng)設(shè)情境，快速抓住學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思緒牢牢抓住，同時(shí)指出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容做到心中有數(shù)，并有目標(biāo)的去參與課堂環(huán)節(jié)，從而提高課堂教學(xué)效率。

例如在教授《地下森林?jǐn)嘞搿芬晃臅r(shí)，我首先用課件呈現(xiàn)出一幅幅壯觀的地下森林圖片，學(xué)生的注意力很快就被壯觀的森林圖片吸引，快速回到課堂上來了。然后我結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，拋出問題：地下森林有什么特點(diǎn)？地下森林是如何形成的？經(jīng)歷了怎樣的歷史？學(xué)生很快開始在課文中尋找事先找好的詞句并搶先回答。之后我再指出本節(jié)課的主要任務(wù)和目標(biāo)就是理清思路，了解地下森林以及作者借地下森林表達(dá)的深刻哲理，品味優(yōu)美語句，學(xué)生就已經(jīng)清楚自己在課堂上要做什么，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)就環(huán)環(huán)相扣，自然而然了。引入新課不過短短幾分鐘時(shí)間，卻充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，為本課的教學(xué)開了一個(gè)好頭，為教學(xué)的高效奠定了基礎(chǔ)。

三、課堂導(dǎo)讀

課堂上的導(dǎo)讀是指教師在教學(xué)的關(guān)鍵地方、關(guān)鍵時(shí)候，給學(xué)生一些啟發(fā)以及鼓勵(lì)，為學(xué)生撥開迷霧，激活學(xué)生的思維。教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)給予反饋，肯定學(xué)生的正確答案，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅；指出學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助他們找出差距，強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)。

例如在講授《那樹》一文時(shí)，我只是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從每一段中找到關(guān)鍵詞句并概括，并提出問題：那樹都經(jīng)歷了些什么事，結(jié)局怎樣？學(xué)生就順著這條線閱讀文章，尋找線索，找到答案，我并不給學(xué)生強(qiáng)加條件，也不做過多講解，主要靠學(xué)生獨(dú)立思考和解決。而學(xué)生回答完以后會(huì)適時(shí)評(píng)價(jià)，指出問題并適當(dāng)鼓勵(lì)。

四、小組合作

教學(xué)中學(xué)生小組合作探究后互相交流，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。例如在教學(xué)《談生命》一文時(shí)，讓學(xué)生小組合作，交流討論設(shè)置的問題：生命的本質(zhì)是什么？讓學(xué)生在充分理解字詞的基礎(chǔ)上進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最后給學(xué)生留下提出疑問的時(shí)間。這樣，學(xué)生在課堂上用于探究交流的時(shí)間就多了，對(duì)于課文的理解也在合作過程中得到加深，從而提高了課堂效率。

五、總結(jié)拓展

在語文學(xué)習(xí)過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的新知識(shí)加以鞏固內(nèi)化，并舉一反三，幫助他們進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)并激發(fā)創(chuàng)造性思維。這時(shí)候總結(jié)拓展就顯得特別重要，在教學(xué)結(jié)束時(shí)師生在一起總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)，看是否完成目標(biāo)。例如在執(zhí)教《人生》一文時(shí)，得出結(jié)論：作者把人生比作攀登高塔，生動(dòng)形象。我就讓學(xué)生思考，“你還可以把人生比作哪些具體事物？”學(xué)生的思路一下打開了，立馬想到了風(fēng)、太陽、長(zhǎng)河、火、氣球、電影、樂曲等等，并一一說出理由，后來我又借此開始了寫作訓(xùn)練，把這些比喻寫成一篇作文，對(duì)學(xué)生而言作文也變得簡(jiǎn)單有趣了。這樣一來，學(xué)生既體驗(yàn)了人生的具體內(nèi)涵，又在寫作中進(jìn)一步明確了自己的人生目標(biāo)，也完成了一次寫作訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做到了有效遷移，課堂教學(xué)效率有效提高。

同時(shí)，知識(shí)的有效遷移還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊視野，使學(xué)生的思考整合能力得以提高。例如在學(xué)習(xí)《那樹》時(shí)，分析得到的主題是人類應(yīng)該與大自然和諧共處，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：我們還學(xué)過或讀過哪些表達(dá)了類似主題的文章，他們有哪些相同之處？學(xué)生立馬聯(lián)想到了曾經(jīng)學(xué)過的課文《敬畏自然》《喂 出來》，并從文體和表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行分析，從而學(xué)會(huì)了比較閱讀，也體會(huì)了表達(dá)方式和表現(xiàn)手法的區(qū)別。這種聯(lián)想可以幫助學(xué)生完成知識(shí)的拓展和能力的提高，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

以上就是我在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試摸索，總結(jié)歸納出的教學(xué)模式，在以后的教學(xué)中，我會(huì)不斷摸索，探究，以找出更高效課堂模式，提高學(xué)生語文能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣。

作者簡(jiǎn)介：

宋春花，女，中學(xué)一級(jí)教師，蘭州市“孫虎金城名班主任工作室”成員。2005年畢業(yè)于西北師范大學(xué)文學(xué)院，同年到核工業(yè)504廠中學(xué)（現(xiàn)蘭州市第五十中學(xué)）高中部任語文教師，2012年調(diào)到蘭州市西固區(qū)福利東路第三小學(xué)（原蘭化一校）初中部任語文教師、班主任、備課組組長(zhǎng)。被多次評(píng)為優(yōu)秀教師和優(yōu)秀班主任。

（作者單位：蘭州市西固區(qū)福利東路第三小學(xué)）