談低年級數學教學中加強說的訓練

王錦祥

教育心理學的研究指出：語言思維是人類思維的基本形態。兒童是在掌握語言的過程中發展思維的，并用語言材料鞏固思維活動成果。因此，要充分認識語言在兒童思維發展過程中的作用。在數學教學中加強說的訓練，不僅可以豐富學生的語言，而且可以加深學生對知識的理解，使之“知其然”，又“知其所以然”，從而發展了學生的思維能力。數學教學中說的訓練，應與數學知識的教學同步發展。兒童從學習數學的第一天開始，教師就應采用不同形式有目的，有計劃地加強學生說的訓練，讓學生在課堂中多“說”，促進思維發展，最終達到能力和智力的雙向發展。

一、通過讓學生動手操作，以動促思，引導學生說

數學的一個重要特點是具有抽象性，而低年級學生是以具體形象思維為主要形式，這就需要借助教具的演示和操作，使學生通過操作所攝取的信息，最終借助語言表達出來。由于低年級學生年齡小，對客觀事物缺乏全面深刻的認識，語言區域狹窄，獨立表述比較困難，但善于模仿。因此，教學時應采用“仿說起步”，即教師示范性地說，學生通過模仿進行表述，再逐步完善發展成自己的語言。例如教學得數4的加法。教師先在黑板上示范擺圖，并邊擺邊說：“先擺幾個，再擺幾個，一共是幾個”。然后讓學生動手擺圖片，也邊擺邊說：先擺2個梨，再擺2個梨，一共是4個梨，2+2=4（個）。又如看3+5=8，說說算式表示的意思：3加上5的和等于8；3與5的和是8；比3多5的數是8；比5多3的數是8；……