韓國學(xué)前兒童語言教育理論發(fā)展研究

安錦姬

[摘 要] 韓國自1945年建國以來語言教育理論經(jīng)過三個階段發(fā)展：符號中心接近法，總體接近法和平衡接近法。符號中心接近法強(qiáng)調(diào)語言是通過模仿、強(qiáng)化、反復(fù)、練習(xí)等經(jīng)驗的獲得。總體接近法重視幼兒的興趣，強(qiáng)調(diào)意義的理解，讀寫不是通過直接學(xué)習(xí)而獲得，而是讓幼兒自己在探索中自然獲得。平衡接近法是折中了符號中心接近法與總體接近法的語言教育方法，是目前韓國進(jìn)行語言教育的核心教學(xué)法。

[關(guān) 鍵 詞] 韓國；語言教育；理論發(fā)展

[中圖分類號] G650 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0163-01

近年來韓國的語言教育發(fā)展較快，這源于韓國語言教育的理論符合韓語語言特點與幼兒的語言發(fā)展規(guī)律。語言教育所依據(jù)的理論不同，其目的與方法也不同。韓國的語言教育自1945年建國以來經(jīng)過了三個階段：符號中心接近法，總體接近法和平衡接近法。韓國語言教育理論的發(fā)展過程，能夠為我國少數(shù)民族語言教育提供一定的理論依據(jù)。

一、符號中心接近法

符號中心接近法也稱為發(fā)音中心接近法，是以斯金納的行動主義理論為依據(jù)而進(jìn)行的語言教育方法。行動主義理論學(xué)者的觀點認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)語言是通過模仿、強(qiáng)化、反復(fù)、練習(xí)等經(jīng)驗的獲得。理解書面語言和口頭語言關(guān)系，先要獲得音韻意識。就是運(yùn)用語音組合、分解、脫落、插入、代替語言的能力。

韓語具有兩面性兼顧語言的特征，符合符號接近法教學(xué)。韓語的兩面性兼顧的特點指韓語既是音素文字，也是音節(jié)文字。……