韓國學前兒童語言教育理論發展研究

安錦姬

[摘 要] 韓國自1945年建國以來語言教育理論經過三個階段發展：符號中心接近法，總體接近法和平衡接近法。符號中心接近法強調語言是通過模仿、強化、反復、練習等經驗的獲得?？傮w接近法重視幼兒的興趣，強調意義的理解，讀寫不是通過直接學習而獲得，而是讓幼兒自己在探索中自然獲得。平衡接近法是折中了符號中心接近法與總體接近法的語言教育方法，是目前韓國進行語言教育的核心教學法。

[關 鍵 詞] 韓國；語言教育；理論發展

[中圖分類號] G650 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0163-01

近年來韓國的語言教育發展較快，這源于韓國語言教育的理論符合韓語語言特點與幼兒的語言發展規律。語言教育所依據的理論不同，其目的與方法也不同。韓國的語言教育自1945年建國以來經過了三個階段：符號中心接近法，總體接近法和平衡接近法。韓國語言教育理論的發展過程，能夠為我國少數民族語言教育提供一定的理論依據。

一、符號中心接近法

符號中心接近法也稱為發音中心接近法，是以斯金納的行動主義理論為依據而進行的語言教育方法。行動主義理論學者的觀點認為幼兒學習語言是通過模仿、強化、反復、練習等經驗的獲得。理解書面語言和口頭語言關系，先要獲得音韻意識。就是運用語音組合、分解、脫落、插入、代替語言的能力。

韓語具有兩面性兼顧語言的特征，符合符號接近法教學。韓語的兩面性兼顧的特點指韓語既是音素文字，也是音節文字。幾個音素形成一個固定音節，并且音素的字韻母有它固定的位置。韓語是表音文字，又有表意主義特點。韓語語言的兩面性特點使得幼兒習得字韻母對應規則就能夠識別音韻，又能夠通過對音節的直接識別進行閱讀。

符號中心接近法的基本假設是語言的可分離、可預測的部分結合形成新的語言。因此，符號接近法要求語言教育應從“部分—整體”的方向進行教學。獲得語言教育最為基礎的音韻意識之后，才能獲得有效的讀寫等語言學習能力。因此，符號中心接近法主張獲得音韻知識之前要保留讀寫活動，閱讀活動熟悉之前要保留書寫活動。

二、總體接近法

韓國自80年代起使用總體接近法進行教學。符號中心接近法在教育現場遇到了諸多問題，一線幼兒園教師深刻認識到研究新的語言教育方法的必要性。要尋找一個與幼兒生活經驗密切相關的語言教育方法、創造幼兒感興趣的語言環境，由此總體接近法誕生?？傮w接近法是幼兒教育現場的教師親自實驗，有著豐富實驗依據的語言教育理論。

總體接近法不是單一理論的成果，最初是為尋找符號中心接近法的應對方案而誕生，之后受語言心理理論、哲學理論的影響而發展的語言教育方法?？傮w接近法的學習原理是重視幼兒的興趣，強調意義的理解，讀寫不是通過直接學習獲得，而是讓幼兒自己在探索中自然獲得。教師在教學活動中不再是權威的存在，而是作為幼兒的伙伴共同參與的平等的存在。幼兒通過總體接近法在日常生活中自然獲得讀寫的功能，并且獲得具有現實意義的讀寫經驗。因此，總體接近法具有在不失學習興趣的同時又能獲得學習內容的優點。

三、平衡接近法

總體接近法在韓國經過一段時間的實施，發現只進行總體接近法會導致幼兒的早期閱讀能力下降等問題。國際閱讀協會（International Reading Association：IRA）（1999，2010）、美國NPR（National Reading Panel）（2000）提出統和、平衡實施幼兒語言教育的觀點。這一觀點生成了語言教育的平衡接近法語言教育理論。韓國2007年新版《幼兒園教育指導綱要》明確規定幼兒的語言教育要實施平衡接近法，平衡接近法在韓國成為進行語言教育的核心接近方法。

平衡接近法是折中符號中心接近法與總體接近法的語言教育方法。這里有必要關注“折中”這一詞，平衡接近法的折中不是混合或是組合，是通過有意義的、整體脈絡的總體接近法的同時，嫁接單詞與文章等符號中心接近法。實施平衡接近法最重要的是把握個別幼兒的特征與已有經驗，找尋最適合幼兒的總體接近法與符號接近法的平衡點實施教育。因此，平衡接近法中的折中的意義要從為個別幼兒實施的最適合語言教育的角度出發，在不斷變化與發展的層面上解釋。平衡接近法應結合意義中心教育與解讀教育并行的教育，使用“意義—發音—意義”的順序進行教學。教師運用平衡接近法提供各種題材的閱讀材料，幫助幼兒獲得閱讀策略。

綜上所述，韓國的語言教育從符號中心接近法，發展為總體接近法，然后結合兩者的優點發展成為平衡接近法。韓國語言教育的理論發展對于我國少數民族語言教育特別是同為表音文字的少數民族語言教育有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]王學堅.論語言發展理論對學前兒童語言教育的啟示[J].黑龍江教育學院學報，2014（6）.

[2]李廣興，宋楊.淺析語言發展理論對學前兒童語言教育的影響[J].才智，2016（8）.