語言磨蝕對蒙古族大學生英語教學的啟示

張鸞

[摘 要] 語言磨蝕與語言習得構成了語言研究的兩個方面，兩者對立統一。語言磨蝕作為語言習得的逆過程，對英語教學有著重要的影響。與漢族學生相比，蒙古族學生的英語學習具有鮮明的個性。教師在教學中了解影響蒙古族學生語言磨蝕的因素，幫助學生最大限度降低語言磨蝕對其語言能力的負面影響，實現其外語學習的延續性和終身性。

[關 鍵 詞] 語言磨蝕；蒙古族大學生；英語教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0166-01

蒙古族學生在母語以及漢語環境中存在著多種加速英語磨蝕的因素。因此，通過對影響蒙古族學生語言磨蝕因素的研究和分析，探討如何有效地防止語言磨蝕，是亟須解決的問題，也將對教師以及學生均有一定的啟示。

一、語言磨蝕理論概述

1980年在美國的賓夕法尼亞大學召開語言技能磨蝕大會之后，確立了語言磨蝕研究在語言習得中的重要地位。隨后在國際領域內Van Els，Bahrick，Olshtain以及國內學者鐘書能、蔡寒松、周榕、倪傳斌等都從不同的角度對語言磨蝕展開了廣泛的研究，形成了比較系統的語言磨蝕理論框架。

Van Els把語言磨蝕分為四類：母語環境中的母語磨蝕；二語環境中的母語磨蝕；母語環境中的二語磨蝕；二語環境中的二語磨蝕。倪傳斌、嚴俊榮認為語言磨蝕，即語言習得的逆過程，意指雙語或多語使用者由于某種語言使用的減少或停止，其運用該語言的能力隨著時間的推移而逐漸減退。各國學者也從不同角度闡述語言磨蝕的規律，提出回歸假設、動態系統理論等主要假設或理論。……