淺析云互動課堂教學中學習任務單的運用

邱曉葵

摘 要：在云互動課堂教學中，明確教與學的目標，才能提高效能和關注學生的自主學習。忽略學生學習的個體差異，未能兼顧不同層次學生的學習基礎和需求等原因，將會存在高耗低效的現象。教學中學習任務單的出現，對創設高效課堂教學有舉足輕重的作用，學習任務單注重培養學生的自學能力。本文結合《大海啊，故鄉》這一教學案例分析，對在云互動課堂中如何結合學習任務單設計一堂高效的課堂，并對云互動課堂教學進行探討。

關鍵詞：云互動；課堂教學；學習任務單

云互動課堂教學將賦予學生以更多的自主探究、合作交流的機會，培養學生獲取、運用信息的能力，適應信息時代的思維方式、交往方式、學習方式和生活方式。激發學生自主學習，探索適合自己的學習方法，培養主動學習意識的有效模式。本人所教的是初中學段的學生，根據云互動課堂教學的需要，《大海啊，故鄉》這一課堂教學設計，筆者采用結合學習任務單的形式進行教學設計和教學。在云互動的課堂教學中，教師通常都會下載優質資源，很多老師都以為學生也在云平臺中，教學內容已展現，學生已了解了教學內容，就忽略學習任務單，直接進入課題教學，這樣會嚴重影響課堂效率。云互動課堂教學中，更有利于倡導體驗、模仿、探究、合作等多種學習方式的結合。學生學習發生在教師講授或組織問題探究前，即“先學后教”。學生個體自主學習學習任務單，預先了解授課內容，便于師生在課堂上探討問題，能產生學生掌握該知識點或技能的效果。在學生了解學習任務單后，可明確適當的預設任務，以獲取學生對課堂內容的掌握程度，為教師的后續教學決策提供反饋信息。

一、精心做好課堂教學設計

在設計課堂教學設計之前，筆者往往會要求學生完成相應的學習任務單，以檢測學生學習的能力或拓展教學內容，但由于學生學習程度的差異性，會使得部分學生無法順利完成學習任務單，這部分學生就可以通過學習筆者事先準備好的微課，及時回顧相關知識或內容，以幫助自己完成課堂任務。每個任務單，在學習設計備課方案里包括細化目標、學習材料及工具、學習方法、學習過程的導學要點、學習評價這五個方面。

《大海啊，故鄉》一課，筆者設計的云互動課堂的學習任務單中，學習指南的內容是：

（1）達成目標：通過觀看教學視頻和完成為歌曲各部分設計并標記不同的力度和情感表達的任務，能夠探究出歌曲的情感發展線，并能用四個不同的力度和情感表達法來演唱歌曲。

（2）學習方法建議：對比探究法、標記法、賞唱法。

（3）課堂學習形式預告：跟據主導節奏特點提出問題，從音樂主導節奏的強弱特點分析歌曲的旋律線與情感起伏線，尋找和設計有對比性的力度層次感。

二、明確學習任務

在學習任務單中，筆者比較注意體現“任務驅動，問題導向，反饋互動”的原則。讓教師在細節中追問、思考、發現問題，才能成為學生學習資源的開發者和創造者；經過學習任務單的學習與反饋，才能真正領悟到課堂教學設計時要充分考慮到云互動課堂的應用：為誰服務？適合哪種類型的學生學習？達到何種學習目標？適合何種學習方式？適合什么時間學習？如在開設云互動課堂時，要清楚地告訴學生課程的學習方式、評價方式等。在結合以上學習任務單中的重要信息，設計《大海啊，故鄉》時才能更好地把握住教學脈絡方向、教學重難點和豐富的教學形式。在呈現《大海啊，故鄉》的板書“曲式結構：A+B+再現B+尾聲”后，再按學習任務單中的學習任務來展開，層次感將很分明、思路很清晰、設計的重要環節也將很緊湊，學生對自己和教師所設計的課堂也將更感興趣。

《大海啊，故鄉》云互動課堂的學習任務是完成以下學習任務：

（1）根據主導節奏提出一個節奏特點問題，拍打主導節奏，探究其打破三拍子強弱韻律的特點。

（2）根據歌曲結構各部分旋律特點提出一個演唱力度的問題，作出標記，探究表達方式。

（3）根據歌曲的變換拍子情況提出一個情感表達的問題，作出標記，探究表達情緒。

三、學習任務單的有效使用

學習任務單的使用——以學為重。在使用任務單之前筆者對學生完成學習任務有充分的預設，以便進行有針對性的幫助；在學習過程中筆者及時觀察了解，及時掌握學生的問題、錯誤及獨到的見解，以便在接下來的教學中，做好引領、點撥、評價、診斷、反饋的工作，使自己的“教”更貼近學生的“學”?；谝陨厦鞔_的學習任務，筆者用標記法、對比探究法、賞唱法展開課堂學習形式，用對比性的文字、圖形、圖片、符號、物體和情感標記等，進行樂段力度層次感及其表達情緒的探究。

由于學習任務單使用的對象是學生，因此激發與保持學生的學習興趣是教師的主要任務。教師要及時提供幫助、指導和評價，讓每一位學生及時地獲得成功感并保持學習的熱情。學習任務單置身于教學全過程，不是額外的學習負擔，不是簡單的學習追加，更不是單一的、割裂的學習形式。高效能的云互動課堂不容忽視學習任務單，相反，創設優秀的課堂教學，要緊繞學習任務單。

從以上《大海啊，故鄉》的云互動課堂教學來看，筆者認識和體會到：第一，云互動課堂教學中不容忽視學習學習任務單；第二，要精心設計達到及時有效，因此要求教師要用心，做大量的前期準備工作，吸引學生的注意力和學習興趣為目的。第三，在課堂教學設計中應該充分的考慮學生的主體地位，了解學生的學習需求。學習任務單有利于解決學生在學習過程中的疑難點，因此它的針對性更強，教師在整個云互動課堂教學中應該是輔助地位，實現由“教”為中心的知識傳遞模式到以“學”為中心的問題探究模式的轉變。第四、云互動課堂設計思路要清晰，讓學生在短時間內提綱挈領的把握整堂課的知識要點，達到快速學習的目的。設計做到逐步推進、層次分明、適當總結，既快又好地達到云互動課堂的有效性。以上有關云互動課堂教學中學習任務單的運用方面的內容，是本人結合云互動課教學的實踐經驗所做的歸納、梳理和提煉，有利于提高云互動課堂教學質量、優化課堂教學、激發學習內因。

參考文獻：

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[3]楊紅菊.李海霞.曹宇.云互動課堂環境下小組合作學習策略研究[J].教育信息技術.2016（Z1）

（作者單位：廣東省珠海市平沙鎮第二中學）