略談任務驅動教學法在高校計算機教學中的應用

祁鉦壹

摘 要：任務驅動教學法是隨著新課標發展被逐漸發現并運用于學科教學的，逐漸取得了實踐與理論的認可。在高校計算機教學中，采用任務驅動教學法，能夠有效提高教學效率，增強學生的參與意識，豐富課堂教學內容，拉近師生關系，是當前高校在課程改革過程中需要關注到的教學組織形式。

關鍵詞：任務驅動教學法；高校計算機教學；參與意識

任務驅動教學法是指教師根據學生的基本情況，將不同的教學任務布置給學生，使學生通過自主探究等形式得出結論，完成教學任務，實現教學目標。在近年來，任務驅動教學法逐漸得到了理論與實踐的雙向驗證，在教學中取得了突出的成績。本文通過對任務驅動教學法在高校計算機專業教學中的應用進行探索，以期對高校計算機教學的發展做出啟示。

一、任務驅動教學法在高校計算機教學中應用的意義

近年來的一些教學實踐已經表明，任務驅動教學法在高校計算機專業的運用具有積極意義。首先表現在適應高校計算機教學實際。盡管計算機課程作為基礎學科早已成為義務教育的一部分，但在教學中，計算機學科受制于地區經濟發展、教師水平以及家庭情況等，在進入高校學習后學生的水平參差不齊，很難進行統一。而高效教學多采用大班授課、公眾課的形式，課程安排也相對松散，教師很難關注到每位學生的學習。采用任務驅動教學法后，能夠將學習的主動權交還給學生，根據學生的實際情況，制定不同的任務，分層教學，使每位學生都能在原有基礎上有所提升。

其次，任務驅動教學法符合新課標發展要求，新課標要求教學的中心交由學生。在傳統教學中，更多的側重于教師的講解環節，尤其是在普通高校，教師要面對眾多學生，很難與學生產生交流，而是按照自己的思路進行講解。采用任務驅動教學法，可以根據學生的實際情況安排學習任務，并且通過學生的自主探究完成任務，這樣的一個環節，能夠使學生主導自身的計算機學習，在普通高校，學生已經開始形成自己的世界觀、人生觀、價值觀，對事物有了自己的認知，即使在學習中也已經產生了自己的學習習慣與思路。在這樣的情況下，采用任務驅動型教學法正符合了新課標的要求與學生的實際情況。

任務驅動教學法在高校計算機教學中還能夠拉近學生與教師的距離。展開任務讀懂教學法，首先就要基于對學生的理解進行任務的設定與分類。在高校計算機教學中，教師了解學生主要是通過對學生的了解與觀察，由于在進入到高校學習之前計算機教學并為列入考試中，對教師可資借鑒的情況很少。因此任務驅動教學法能夠推進教師對學生的了解，實現師生交流[1]。

二、采用任務教學法的策略性思考

（一）教師加強對學生的了解

前文已述，采用任務教學法的前提就是對學生的了解。在教學中，教師要加強對學生的了解，首先是對學生的計算機水平進行摸底。在進入到高校學習之前，學生的計算機水平參差不齊，所能完成的任務也是不同的高校計算機教學實際上也是對高中階段計算機的延伸，在高中階段，只需知道如何運用辦公軟件制作表格，但進入到更為深入的學習中，就要知道如何運用函數對其中的一些公式進行計算。教師要根據學生的不同情況進行劃分。另外，教師還要考慮到學生的性格特征進行分組。在采用任務驅動教學法時，學生難免要通過合作學習進行任務的完成，因此合作探究能力、表達能力，需要小組成員有著不同的特點，如果在一個小組內的學生都比較內向，那么他們在教學中就很難實現教學目標的發展，因此成員性格特征的了解也是教學準備之一[2]。

（二）合理設定任務

任務的設定是任務教學法的核心環節，也是教師在教學中需要重點組織的問題。在任務設定中要遵循如下原則：一是任務符合教學目標，盡管根據學生的不同水平，但是整體而言教學任務的設定是不能離開教學目標，并且要服務于教學目標的。二是層次性，教學任務的制定盡管符合學生的實際情況，但都要有所突破，使學生在學習之后有所突破與進步。在教學任務設定中，要有足夠的層次性，既有基礎知識的深入學習，也要在原有基礎上有所探究與突破，充分調動學生的競爭意識與學習意識[3]。

（三）任務的引導與提出

在任務驅動教學中，教師不僅要合理制定任務，更要講任務以合理的形式傳遞給學生。首先是要有引導的過程，每一個教學任務的提出，并不是教師就交由學生之后便放任不管，而是要進行適當的點撥與引導，教師首先要為學生建立良好的知識基礎。盡管教學中要將教學組織的具體細節交給學生，但教師要將一些基本知識以及任務的實際情況進行認真的解釋，實現教學目標的發展。

在教學中，教師要想將教學問題進行提出，也要進行一些策略性思考。例如通過情境構建調動學生的學習興趣，教師可以將較為先進的計算機情況、教學內容進行展現，構建出一些場景，將學生帶入其中完成任務。其次是在教學中對問題的提出做出貢獻，任務的提出如果足夠吸引學生，就能在一開始使學生進入狀態，實現教學目標的發展。

（四）教師的總結與評價

在教學中，盡管講學習任務的主動權交給學生，學者在自主探究之后要由教師進行檢查與總結。在總結過程中，教師要根據教學本身的重難點進行強化整理，并且對于學生在探究過程中遇到的問題進行有針對性的講解，對于學生的困惑進行點撥，能夠實現教學目標的發展。教師不僅要對學生的學習情況進行整理與交流，并且要對學生在學習中遇到的問題，如協作問題、分析問題等都進行統一的整理與講解，為學生能力的全面提升打下基礎。

在教學評價環節，教師不僅要根據學生的表現進行專業性的評價。更要從一個人更為多元的角度對學生的完成情況進行分析。同時，由于任務驅動法多數是由學生自主完成的，教師可以引入學生間的互相評價，實現學生學習的進步。

（五）在任務驅動環節引入一些豐富的模式

在任務驅動教學法下，教師可以適當豐富課堂表現形式。例如將闖關游戲引入到學生的學習中，將每個單元的任務設定為幾個環節或者是固定的幾個闖關環節，要求學生不斷提升自身能力進行闖關，闖關成功后可以得到相應的獎勵等。這種激勵措施的引入，可以激發學生的學習興趣，推進教學的發展。

三、結論

在教學中，任務驅動教學法，能夠有效提高計算機教學的效率與質量，實現高校計算機教學的發展。采用任務驅動教學法就要求教師對教學內容、教學資源進行重新整合，制定出合適的教學任務，這是在熟悉的基礎上的變通，了解基礎上的劃分。

參考文獻：

[1]朱利民、趙利敏.淺析任務取得教學法[J].科技情報開發與經濟，2006，18（4）：56—57.

[2]施衛東.任務驅動教學法在高校計算機基礎教學中的應用[J].中國商界，2011，18（6）：150—151.

[3]蔡珊珊、吳子.學以致用——計算機基礎課程教學中的任務驅動法[J].科技世界，2014，13（1）：74.

（作者單位：武漢東湖學院）