淺談如何提高英語聽力的效率

唐月蓉

摘 要：英語聽力的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。

關鍵詞：英語聽力；聽力效率

一、英語聽力的制約因素

1.地方口音

學生所掌握的語音特點是具有濃重的地方口音，而所聽到的語音材料都是標準的英式（美式）讀音，差距太，學生聽起來有點吃力。

2.語音領悟

語音解碼的自動性是聽力理解的關鍵。聽與閱讀不同，現實交際或聽力理解中，聽者不能重復，只有自己一次性的語音解碼能力。

3.詞匯和習語

詞匯缺乏不僅僅是閱讀的主要障礙，同樣也是聽力理解的主要問題，使聽力活動不能順利進行的主要因索之一。同時，聽的過程中，聽者不能像讀者一樣根據上下文對白己不熟悉的習語等進行猜測。如果聽者對一些關鍵性的習慣用法不熟悉的話，其理解將會受到影響。

4.聽力技巧

（1）推測技巧低。推測能力是學生根據自己學過的語言知識和思維邏輯從所聽材料的上下文詞匯或語言含義進行判斷的能力。遇到陌生的詞匯或難以理解的語句，可以根據上下文進行聯想猜測其意義。推測能力不強，難以疏通上下文，是中學生聽力理解的又一障礙。

（2）反應速度慢。不少學生在聽音時，不能及時領悟學過的詞匯，一旦見到時才恍然大悟，這是由于從學習新的詞匯以致達到相當熟悉的程度是一個緩慢的過程。因此，要使學到的詞匯變為熟悉的、隨時能辯清與運用的詞，需要一定的時間。當學生還處于詞匯認識的初級階段時，較快的言語速度經常影響他們的聽力理解，使他們無法在有限的時間里從記憶中搜索出他們學過的詞匯及用語。

（3）取舍不當。對于聽力材料，并非每一字、每一句都是同樣重要的。只要抓住關鍵詞與主要線索，聽懂中心內容，就能理解全文。許多學生不懂取舍，平均分配注意力，什么都想抓，結果什么都抓不住，造成理解困難。

5.背景知識

學生對有關背景知識的了解程度可以影響理解的質量。缺乏應有的背景知識通常是理解失敗的主要因素。對于白己不熟悉的話題，理解的難度自然會增加。

6.心理因素

心理因素也是造成學生聽力障礙的問題。聽力理解的過程還是一個涉及各種心理因素的過程。與學生聽音時的心理狀態和聽力理解的有效程度有著直接的關聯。實際上，學生心情放松、有著良好的心態、聽音欲望強烈，聽音接受效果就好，相反，若是有厭煩、畏難情緒，效果就相對差。

二、培養學生聽力的幾點技巧

1.讀是聽的基礎

只有會正確讀出口來才會聽懂。讓每一個詞的發音在大腦里留有一個印象，再一次聽到這個詞時，就會與大腦里的那個印象相契合并且迅速做出反應，這樣就容易聽懂得多了。朗讀的素材可以是大學英語課本，新概念也行，讀煩了的話可以買市面上的一本書配光碟的英語資料，也可以讀單詞以達到鞏固的目的。朗讀的時候一定要大聲，這樣印象深刻而且可以把發音中的錯誤放大以便于早發現早糾正。如果發音不正確，那么再聽到這個詞時，還以為是別的什么詞呢。

2.聽力的三種方式

（1）精聽。所謂的精聽就是仔細認真聽，而且必須要全部聽懂，句句聽懂。如同學習語文一樣，有一本教科書是精讀課本，篇篇要仔細分析，看懂每個詞語、句子。精聽也必須“正襟危坐”，高度集中思想，力圖聽懂每個詞語、句子，捕捉信息。訓練的方法是先把錄音文章聽一遍，通曉大意，然后再重放，一句一句地聽，遇到聽不懂的詞語、句子，就利用錄音機、復讀機的倒放功能，倒了再聽，一遍不行兩遍，甚至三遍，直至聽懂為止。然后再下一句，等到每個句子都聽懂了，再把全文從頭至尾放一遍，的確全聽懂了，精聽也達到了預期的效果。

（2）泛聽。所謂的泛聽就如英語泛讀一樣，只求聽著，不求甚解，只求量的增加與積累，不求聽懂每個句子。就泛聽來說，還可分為兩個方法，方法之一是當你在家吃晚飯時或做功課感到累時，就放些英語磁帶，看看英語新聞，聽聽英語廣播，讓家庭充分浸潤在英語氛圍中，就像處在英語國家的語言環境中；方法之二是準備一個MP3，再購置一些道道地地的英語光碟，如果是乘車或步行上學，或在小憩休息時，就可戴著耳機聽英語，都不占用整塊的學習時間，而是利用休息時間或零星時間，使自己盡可能增加“聽”的輸入量，聽的量增加了，有些語言情景與單詞短語反復聽了，也很自然慢慢聽懂了，英語聽的能力也自然提高了。

（3）測聽。所謂的測聽指的是用測試的方法來進行自我檢測，評定自己的聽力水平。一方面是自我英語聽力評定的需要，另一方面也是同學們將面臨的各種考試的需要。所以面臨不同聽力考試的學生，還得備一兩套相應的聽力測試，以了解自己聽力考試的水平。同學們在聽的時候要模擬考試的情景，非常認真地聽，然后再參照答案給自己打分。

這里另外要指出的是：“先聽”是學習英語課文的正確的順序與習慣，這對理解課文、提高聽力都很有裨益。而“精聽”、“泛聽”、“測聽”應相互摻和進行，也就是不分哪個階段，是“精聽”還是“泛聽”，而是同時把三種聽力方式結合在一起，堅持數月，乃至一年，定會取得顯著的進步。

三、結束語

英語聽力學習是一個復雜的過程，制約和影響聽力質量的因素是多樣的。但是，當我們對聽力理解的制約因素有了清晰的了解以后，在理論的指導下，不斷實踐，采取有效的學習策略，就能有效提高英語聽力的效率。

參考文獻：

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[2]呂玉明.改進聽力教學的三個環節.《首都師范大學學報》（社會科學版）（S1），2000年.

[3]梁歲林.圖式理論下的聽力課新型教學模式的運用.《新疆師范大學學報》（1），2004年.

（作者單位：武昌理工學院）