評價課堂教學的有效性和藝術(shù)性探微

摘 要：促進學生全面發(fā)展和課堂評價標準滯后的矛盾嚴重阻礙了新課程理念的實施，解決這個矛盾已經(jīng)成為落實新課程提出的促進學生綜合運用知識能力的中心障礙。用什么標準評價課堂教學，更是人們普遍關(guān)注的熱點。

關(guān)鍵詞：課堂教學評價；評價意義；評價因素

一、課堂教學評價的目的意義

用什么標準去評價課堂教學，已經(jīng)成為人們關(guān)注的熱點。教學改革實踐表明，傳統(tǒng)的評價機制已經(jīng)成為課程改革障礙，評價改革的進程將嚴重影響新課程的貫徹實施，影響新課程目標的順利實現(xiàn)。我所接觸的課程評價標準，對上課的每一個環(huán)節(jié)都有十分周全的要求，即課堂教學評價細則：教學目標10分，教學內(nèi)容20分，教學過程10分，教學手段25分，課堂氣氛10分，學生活動10分，教學效果10分，教學風格5分。每一步都有具體的量化要求和計分規(guī)定。

這種量化課堂教學評價方式，具有簡明、精確的特點，能減少人為的主觀推論。更重要的是收集的數(shù)據(jù)能用現(xiàn)代統(tǒng)計工具加以處理，便于掌握和應(yīng)用，與追求對被評價對象的有效控制和改進相適應(yīng)。因此，量化模式下的常規(guī)量——標準化測量一度成為盛行的評價工具和手段。作為評價小組一員，對此我一時難以理解，便思考課堂教學評價實效性和可操作性。現(xiàn)行課堂教學評價主要以“以課堂為中心”，“以教師為中心”，“以書本為中心”的理念為指導，是一種以評價一堂好課為核心，以傳授書本知識為重點，以認知、理解、鞏固書本知識為范圍的程序，依考試為唯一評價手段的課堂教學評價模式。存在的主要問題是：評價目的單一——作結(jié)論，分等級，為獎懲教師提供依據(jù)；評價內(nèi)容片面——課堂教學成績即學生考試分數(shù)；評價標準主觀——缺乏明確的評價標準，而是各自的主觀標準；評價的對象被動——評與被評的關(guān)系；評價結(jié)果信度低——真實性可疑，可信度差。

二、課堂教學評價的策略

學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應(yīng)以學生的綜合能力為出發(fā)點。課堂教學評價標準應(yīng)首先關(guān)注學生的學習，體現(xiàn)新課程的核心理念——為了每一個學生的發(fā)展；強調(diào)教學內(nèi)容和科技發(fā)展相適應(yīng)；倡導主動、合作、探究的學習方式；使學生學會學習，形成正確的價值觀；培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。通過實踐與探究，我主認為課堂教學評價的核心應(yīng)該是：

（一）根據(jù)教學對新課程標準目標實現(xiàn)評價課堂教學

課堂教學評價是服從和服務(wù)于課程改革的，因此，新的課堂教學評價體系應(yīng)該也必須與國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念和目標一致。

（二）根據(jù)學生在課堂上的學習狀態(tài)評價課堂教學

新課程的基本理念是以學生為本；教學過程的本質(zhì)是在教師的指導下的主動學習，主動發(fā)展的過程。因此，新的課堂評價應(yīng)該以關(guān)注學生的學習和發(fā)展為根本出發(fā)點。

學習狀態(tài)：學習狀態(tài)是指學生在學習過程中情感、態(tài)度的投入狀態(tài)，具體體現(xiàn)為學生在學習過程中的興趣。學習狀態(tài)包括參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)和生成狀態(tài)。

參與狀態(tài)：學生是否全員參與學；學生是否還參與教，把教與學的角色集于一身。

交往狀態(tài)：課堂上是否有多邊、豐富多樣的信息互動，看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。

思維狀態(tài)：學生是否敢于提出問題，發(fā)表見解；問題與見解是否有挑戰(zhàn)性和獨創(chuàng)性。

情緒狀態(tài)：學生是否有適度的緊張感和愉悅感；學生能否自我控制與調(diào)節(jié)學習情緒。

生成狀態(tài)：學生是否都各盡所能，感到踏實和滿足；學生是否對后繼的學習更有信心，感到輕松。

（三）根據(jù)教學過程中教師素質(zhì)全面體現(xiàn)評價課堂教學

教學理念：從宏觀模式看，是素質(zhì)教育，還是應(yīng)試教育；是對社會需求和學生終生發(fā)展負責，還是對學生一己一時（升學）負責。從教學的微觀過程來看，教授與反饋是否注意到教育對象的全體性和個體性；教與學組織是否體現(xiàn)"主導"與"主體"的角色作用；知識傳授、能力培養(yǎng)、德育滲透等是否有所偏廢或顧此失彼的現(xiàn)象。

教學態(tài)度：教學態(tài)度是否嚴謹認真，主要是教師在教學設(shè)計時，對教材、課標及學生是否研究透徹、把握準確，教學過程中是否得體、自然。

教學能力：教學模式的選擇和應(yīng)用是否體現(xiàn)啟發(fā)性原則、目標性原則；教授行為能否引起有效的學習活動，使教學過程有張有弛、活潑生動；對課堂偶發(fā)事件，能否因勢利導而又使教學活動不逾軌；教師能否運用各種教學工具，做到身心一體化的表達，使學生真切地受到教育、影響。

知識素養(yǎng)：包括兩方面：一是理論素養(yǎng)，課堂教學設(shè)計是否科學、實用，課后自己說課的理性分析，能否據(jù)理"自圓其說"；二是知識面，能否根據(jù)當時的教學需要，信手拈來相關(guān)知識充實教學內(nèi)容。

氣質(zhì)表現(xiàn)：精神狀態(tài)是否飽滿，儀表體態(tài)、舉手投足是否得體。

課堂教學評價之目的在于促進學生發(fā)展、提高和改進教師的教學實踐，在于反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)和積極導向等基本功能。

（四）根據(jù)教師在課堂上所起的作用進行課堂教學評價

評價作用：對教學過程中，學生對知識的掌握，對問題思維的進程，在交流中反饋給教師，教師應(yīng)及時給予的評價。

引導作用：整個課堂的教學過程，是在教師圍繞教學目標，不斷地引導學生去思考、探究的過程。

鼓勵作用：在教學過程中，學生自主學習過程中所遇到的困難，甚至作出了錯誤的判斷。教師應(yīng)讓學生始終保持一種自信心。

（五）課堂教學評價應(yīng)是開放性、多元化的

課堂教學是師生、生生、生本的多項、豐富、適宜的信息聯(lián)系和反饋交流過程。由于課堂主體創(chuàng)造力的巨大，決定了課堂教學中諸多因素的具體表現(xiàn)是難以預(yù)測的，企圖用一個統(tǒng)一的標準來框定教學行為是不恰當?shù)摹Ｒ虼耍n堂教學評價標準應(yīng)保留一定的余地。教師根據(jù)教學目標、學生情況，揚長避短，仁者見仁，智者見智，讓課堂教學豐富多彩，百花齊放。

作者簡介：

譚彥玲（1972—），女，大專文化，小學高級教師，四川省南江縣紅光鎮(zhèn)小學語文教師。

（作者單位：四川省南江縣紅光鎮(zhèn)小學）