校長 兼課

不兼課是實事求是

主持人提示：校長事務繁忙，會議多，沒有時間和精力去兼任學校的學科教學工作成為普遍說法。

山西省臨汾市解放路小學校長衛健棠：在實際教學中，落實校長兼課似乎有一些難度。繁多的日常事務，各項工作的協調與處理，上級開會不能缺場、應付檢查也不能少，真正屬于校長靜下來的時間太少。畢竟走上領導崗位，管理層面的事務更多地占據了校長大多數時間，即便兼課，也多是一些綜合性的課程，相對本專業的課程，引領大多也只能落實到一學期為數不多的幾節示范課，說到正常兼課未免有些太牽強了，因為事實也正是如此。

廣東省深圳市南澳中學校長劉益清：上課并非兒戲。再優秀的教師也必須精心備課、改作業和輔導，一點都不能懈怠。作為一校之長，如果身體力行去上課，肯定能起到一些積極的效應。但一個人的精力畢竟有限，如果專注于自己的教學，就會無暇顧及學校的全局工作；因此，對于絕大多數校長來說，不兼課是實事求是。

云南省德宏州芒市第三小學校長杜志雄：作為校長，即使他年富力強，精力充沛，可畢竟有那么多的會需要參加，有那么多的事需要匯報，有那么多的領導需要接待，有那么多的“驗收”需要應對，有那么多突如其來的“任務”需要完成……更別說還應該每天都找老師談心，或聽課。所以，從時間和精力分配上來說，校長兼課并不是那么容易的。

安徽省蕪湖市第十四中學校長盛錫明：校長兼課是把雙刃劍，兼課給校長帶來管理上的便利，同時也可能產生困擾。一個人的精力與時間是有限的，很多校長對于兼課是心有余而力不足。校長事務繁忙，大量的會議、眾多的迎檢任務占用大量的時間，且學校發展的大計也牽扯著校長的精力，再者，校長在時間上往往具有不確定性。

江西省贛州市上猶縣第一小學副校長陽金香：一把手校長關心的是學校發展大局、課程改革、教師提升，還有學校與上級以及社會各部門的種種關系等等。校長在完成了繁重工作的同時，真的還能夠靜下心來備課嗎？能夠精心批改學生作業嗎？能夠給學生個性化的輔導嗎？顯然，這在時間上是不可能做到的。

應更多關注學校發展戰略問題

主持人提示：校長是學校的掌舵人，應更多地關注學校發展問題，不應該陷在細枝末節和具體的學科教學中。

山西省臨汾市解放路小學校長衛健棠：走上管理者崗位后，大部分校長因為工作的需要，不得不更多地考慮學校管理的好壞，兼課成為了他們的一種負擔，他們需要更多地去關注學校的建設與發展，需要更多地去思考教育與管理。韓信善于作戰，可以百戰百勝；而劉邦則善用人，韓信為劉邦所用。只要管理型校長能夠知人善用，能夠運籌帷幄，決勝千里，就不算是人才的浪費。

云南省德宏州芒市第三小學校長杜志雄：從日常運行和宏觀發展的角度講，在一所學校，校長和教師都很重要，但各自的分工不一樣，所起的作用也不一樣且無法互相取代——就像一艘輪船，船長和船員各自的職責和作用不能互相取代。由于校長和教師擔負的職責不一樣，所以各自思考和忙碌的重點也不一樣——校長關心的是學校發展大局，如：課程改革、教學改革、專業提升等，還有學校與上級以社會各界的種種關系等等；教師關心的是備課、上課、批改作業、研究教材、研究孩子。校長當然也應該關注學生的心靈，否則所有的教育理念都成了空中樓閣，教師當然也應該關心學校的方向，否則他就是一個盲目的“知識搬運工”。

安徽省蕪湖市第十四中學校長盛錫明：一個兼“字”道出校長職責的主次，一校之長其職責重在把握學校的發展方向，確保學校的管理井然有序。校長不見得必須是教學權威，校長的兼課不當，就會分散他的精力投向，造成偏離學校管理工作的重心，顛倒主次矛盾。當然校長能正確處理這對矛盾，在教學方面起示范引領作用則更加難能可貴。

江蘇省鹽城市新河實驗小學校長王建榮：管理和業務是兩回事，管理是追求和調動人財物元素的最優化效果。校長作為管理者，要服從大局，以管理為重。

校長應該是管理的行家，特別是規模較大的中小學，需要有對管理專業理解很深，善于協調處理各方面事務，善于進行頂層設計，善于用人的校長。教學管理業務，往往由下屬去完成，他們只進行常規管理和評價，一般對自己的專業考慮得不多，也確實沒有太多精力和時間去思考。像李希貴校長，本身也是個優秀的語文教師，也曾對語文教學有著一定的研究，后來做校長，做局長，也不可能繼續進行語文學科方面的研究，當然，他的教育視野寬闊，富有改革精神，也就成了大家公認的名校長，也不會再去計較他是否是特級教師或教學專家了。

也有校長專業不夠扎實，他們注意外交，注意包裝，有時也能將學校搞得轟轟烈烈；但往往不能關注教學，不能關注學生，學校內部有時埋藏著一定的矛盾和問題，積累到一定時候會影響學校發展。

遼寧省沈陽市和平區文化路小學校長張凱：作為一名基層學校校長，至少應明確兩個責任：一是要透徹地明確自己的職責，即應該干什么；二是要很清晰地懂得自己的責任，即應該怎么干。宏觀說校長應該是制訂學校長遠發展規劃，貫徹黨的教育方針，辦人民滿意的教育；微觀說就要抓好校園教學管理、德育活動、教師培訓、人事安排、后勤管理、校園安全、突發事件、上級各部門檢查等等。一個優秀的校長不應成為全校做事最多的人，而應成為全校做事最精的人。校長是學校最高的管理者，不能事必躬親，事無巨細。校長要學會從千頭萬緒的工作中解脫出來，學會管理，善于管理，駕馭管理，將學校工作分解、歸類，責任到部門，責任到個人。只有分工明確，職責清楚，各司其職，協調運作；才能有效做好學校各方面的工作；才能實施優化高效的管理。我們不能單一地認為領導兼課、身體力行就能得到教師們尊重和信服。只有做到公平、公正、平等地對待教師，堅持民主決策、科學管理，打造出思想先進、團結協作、樂于奉獻的教師團隊，這才是學校高速發展的關鍵。

影響教學質量

主持人提示：校長兼課并不能保證教學質量，經常因為行政事務調課、誤課，與學生的溝通也不如普通老師順暢，給人以“誤人子弟”的感覺。

廣東省深圳市南澳中學校長劉益清：我認為校長不兼課比兼課更現實一些。我本是個喜歡上課的語文老師，在做副校長期間，從沒有離開過語文教學，曾擔任兩個班的教學任務。之所以能這樣，因為管理上的事情并不多，有時間去上課。成為一校之長，也嘗試去上課，卻因為公務繁冗，結果是常常須和其他老師換課，這必然影響到正常的教學秩序，于是就不敢再上課了。

安徽省蕪湖市第十四中學校長盛錫明：在兼課的過程中，校長既不能對上級領導的會議和各種突發事件置之不理，也不能無視課堂教學，常常陷入兩難境地。以校長參加會議為例，如果校長兼課與開會時間有沖突，只能通過調課的方式來解決，有時上次調的課還未上，新的會議又來了，久而久之會影響教學質量的，從某種程度上講，會有誤人子弟之嫌。

山西省臨汾市解放路小學校長衛健棠：我很久不代課了。雖然現在一周我僅代兩節五年級“思品”，但這對于一個從事小學語文教育長達30年的我來說，也算不上是什么代課。如果硬是要說“教學是相通”的話，但畢竟在專業學科教學相長方面，我已經不具備一定的優勢了，相對那些精力充沛、朝氣蓬勃的年輕教師來說，這是不言而喻的。

現代學校管理要求專業化和職業化

主持人提示：校長是學校的管理者，不應過度依戀自己原來的學科專業，而應該向現代學校管理靠攏，讓自己的校長之路更加專業化和職業化。

云南省德宏州芒市第三小學校長杜志雄：有人認為，校長在教學上一定要比教師強，否則你怎么指導老師呢？這話恐怕說絕對了。我認為，校長應該是教育教學的內行，課堂教學能夠比教師強當然更好——實際上很多校長正是靠精湛的教學技藝和出色的教學質量而成長為校長的，但不一定所有校長的教學能力都非要和特級教師相當。校長崗位本身就有其專業性。這個專業性不完全是教學能力，而遠比教學能力更豐富。如果校長在綜合管理素養上稱職，而可能（我說的是“可能”）在其中的“教學能力”上略低于一個優秀的教師，我認為這不妨礙他成為一個好校長。校長可以上課不如一名特級教師，但不能上不好課；他的教學能力不一定出類拔萃，但至少應該是一流水平。

湖北省宜昌市夷陵區黃花小學校長楊榮會：校長作為管理者，無非從保姆型（人治，解決問題）到經理型（制度治，責任分擔）到領袖型（人治，自我的新生）的轉型，人治的校長是一個普通教師歷練幾年有點責任心就能做到的；制度治的校長是制度的制訂后再責任分工監督執行到位的執行經理；而人治的校長是靠精神引領，靠文化引領每一位師生獲得自我的新生。

浙江省麗水市云和中學校長劉定華：隨著社會的進步，帶來的是行業分工越來越細化，教育領域也是如此，社會呼喚培養職業化校長。美國學校不僅校長不兼課，學校的管理人員也不兼課，這是因為美國學校分工更加精細，每個人崗位不同，職責也不同，這才是未來校長職業化進程的發展方向。一般情況下，一個成熟的專業往往有以下特征：長期的專業訓練、完善的知識體系、系統的操作規范、明確的從業標準、嚴格的資格限制、發展成熟的專業組織，等等。長期以來，我國對中小學校長并沒有統一的專業標準。2013年以后，教育部相繼發布各學段校長專業標準，進一步明確了校長的專業特點，對校長專業的內涵做了清晰的解釋，認為校長不同一般教育者，也不同一般管理者。這說明我國對校長專業的認識正走向成熟。