朗讀教學的實踐途徑

楊大勇

朗讀，也叫誦讀，就是將無聲的文字化作有聲的言語的過程。遵從學生的認知規律，由表及里，由淺入深，“用聲和情來勾勒和描繪畫面”，達到聲情并茂的效果，用“讀”來演繹文字內容，創設畫面，傳遞、呈現完整、生動的事物形象以及事理本身的美學價值。從技術上講，注重節奏、語調、停頓、重音等手段，突出韻味和韻律美，必要時可以輔以肢體語言，朗讀過程要注重情感表達等方面的訓練，達到傳情達意的效果，從而使教學達到“育人”的目的。

朗讀的作用

第一，朗讀可以加深學生對課文的理解，同時能進行自我熏陶，實現真正的非教師講解和灌輸的填鴨式課堂教學，代之以“學生主體教師主導式”的符合學生心理認知規律的真正的語文教學。積極實踐朗讀教學，體現了語文教育改革的思想。

第二，朗讀是背誦的基礎，是語文積累的重要方式，能有效培養學生語感，促使學生更扎實地掌握字音字義，加深對文本內容和作者情感的理解，豐富和升華學生的內心世界，切實有效地提高學生的四大基本語文素養，也是為其他學科的學習夯實基礎，提供支持；是提高學生閱讀水平的重要途徑，是真實的語文教學的重要組成部分。

第三，朗讀可以促進學生智力的發展。朗讀要使用視覺、聽覺、運動覺等，通過中樞神經進行多渠道的信息反饋和協調活動，尤其是腦、眼、口的配合，能積極促進智力的發展，推行學生身心協調發育、發展，更好地培養真正有人文素養和家國情懷的有思想、有內涵、有文學美育情操的新時代人才。

需要指出的是，初中階段學生的朗讀能力有下降的趨勢，尤其是一些學校以及語文教師本人，為了片面追求兩率一分，以及環境條件、硬件設施及個人能力等限制，一直忽略文本朗讀。因此，必須要認真提出重視語文教學中的做好朗讀教學，研究不同文體、不同表達、不同主題文本的不同的朗讀策略、方法和手段，從而提高學生的核心素養，培養全面發展的中學生。

朗讀教學的不同策略及其意義

下面以三篇文章《背影》《安塞腰鼓》《夸父逐日》為例，談談朗讀教學的不同策略及其意義：

其一，把握關鍵字詞句段，實行重點朗誦，內化學生對文本的理解?！侗秤啊肥且黄|樸、清淡的敘事與抒情相結合的散文。在教學時，教師最好引領學生確認關鍵字，比如文中出現的多個“不”字，尤其是第一段里的第一個“不”字。在把握關鍵字朗讀的過程中，適時插入文本的寫作背景，尤其是著重介紹朱自清當年因父子之間的誤解，負氣帶著妻兒離家的事。這之后再指導學生朗讀課文，學生漸漸地感受到，作者寫父親的背影，除了表達父子間的親情外，還在表達當初自己負氣離家，在家中出現變故時，亦沒能替父分憂的愧疚。通過這樣的朗讀來解析文本，才不至落于只淺顯“解說細節描寫，體會父子親情”的窠臼中。

其二，抓住特殊句式，指導學生突出韻味和情感，進行分角色朗讀、分組朗讀、生動朗讀，加深體悟文本?！栋踩摹芬晃臍鈩莼趾?，語言簡潔有力、鏗鏘激越，誦讀起來令人立感酣暢淋漓，通過誦讀，才能理解作者為之神魂顛倒的原因——黃土高原人的厚重與充滿激情的生命力，沖破束縛，永不服輸的氣魄；通過把握短句、排比句等特殊句式的誦讀，領略文章語言的色彩、聲韻、意象之美，體悟文本的藝術魅力，吸吮文學中的藝術營養。

其三，注意對經典語段進行分層朗讀、齊讀、表演讀，不斷升華文本。筆者在教學文言文《夸父逐日》一課時，受余映潮老師的影響，對學生反復強調要讀出文言文的味道來?？涓负退牟柯涞谋瘔雅c不屈，正是本文的情感基調。要想使學生理解到這個層次，是必須要用朗讀法才能完成的。從朗讀入手，堅決不設定具有限定學生認知的“導入”，而是很自然的按照“自讀→齊讀→指導→抽讀→再指導→再自讀→再抽讀→范讀→抽讀指導→再自讀→再齊讀”的順序，由淺入深，層層解析，用朗讀的方式，師生融通式地解讀了文本，培養了學生的文言文學習能力，提高了學生的語文素養，效果甚佳。

做好朗讀教學實踐的四個途徑

首先，教師要從思想上改變傳統的教學理念，在語文課堂教學實踐中重視朗讀教學，把它當作培養學生語文能力、感悟文本內容和情感的手段，把它當作提升學生核心素養、培育學生家國情懷的使命。

其次，在技巧上，教師要關注提高學生朗讀能力，糾正方言，掌握語調，注意把握音變的規律，突出韻律美，努力達到使學生的朗讀充滿韻味、回味無窮，促使學生逐漸熱愛朗讀，把朗讀當作生活中人文活動的重要內容，讓學生真正融入朗讀的情景氛圍中。

再次，從提高學生分數這個硬目標著眼，教師要把朗讀作為自我語文能力提升的一種途徑，作為引領學生心靈發育發展、促使學生熱愛語文甚至熱愛文學的必要方法和手段。朗讀能加深學生對文本的理解，這樣才能使學生愛學語文，學生的主動進取意識是就是在這個過程中被喚醒或者說是被激活，從而自然而然地被語文吸引、主動學習，不斷提高語文成績。

最后，在語文教學實踐過程中，教師要重視創設情境，明確學習目標，使學生在語文學習時，真正深入到文本和作者的情感中去，讓文本和作者的情感流淌在學生學習過程中，使學生在陶冶性情的同時，品味生動、形象的語言，獲得心靈的愉悅和共鳴。這里必須強調，教師在教學設計時，就要把“朗讀”這一環節設計進去，強化教師的“朗讀教學意識”。

（作者單位：遼寧省大連經濟技術開發區第二中學）