高考沖刺階段詩歌備考劍指何方？

孫書凱

2016年廣東高考正如約而來，鑒于今年采用全國卷已毫無懸念，而且整體而言，全國卷比分省命題的試卷難度略高，更需高三教師用心研讀考綱，科學精準備考。據統計，全國卷近五年詩歌選的是邊塞、閨怨、詠懷、懷遠、懷古等題材，核心考點是思想情感和藝術手法。所以緊扣這些選考內容，劍指核心考點，將成為詩歌備考的有效途徑。

備考詩歌鑒賞，審好題是第一步，而讀懂詩歌則是關鍵。雖說加強詩歌修養是根本，技巧只是雕蟲小技，但因為詩歌中確實存在大量獨特的“詩家語”，比如詞類活用需要明確、詞句變序需要調整，跳躍省略需要發揮想象，所以必須穿越這些語言障礙，才能真正讀懂詩歌。雖說這并非朝夕之功，但考生也不必過于擔心，其實高考中的詩歌鑒賞只是真正鑒賞的準備與基礎，可以稱之為“前鑒賞”，因此只要掌握基本的讀詩技巧，快速地讀懂詩歌還是可以有所作為的。

那么，怎樣才算讀懂？首先是明白詩歌的表層意思，我們可以用“何地、何時、何人、何事、何景（物）、何情”在全詩中追問，然后把所得詩意串聯起來。例如2015年高考全國Ⅰ卷：

發臨洮將赴北庭留別①

岑參

聞說輪臺路，連年見雪飛。

春風不曾到，漢使亦應稀。

白草通疏勒，青山過武威。

勤王敢道遲，私向夢中歸。

[注]①臨洮：在今甘肅臨潭西。北庭：唐六都護府之一，治所為庭州（今新疆吉木薩爾北）。②輪臺：庭州厲縣，在今新魯木齊。

初讀理解：岑參（何人）從臨洮（何地）出發，將要奔赴北庭（何地），出使勤王（何事），作本詩留別（何事），所見是飛雪、白草等（何景），表達忠君愛國、夢中歸鄉之意（何情）。

審讀試題：

1. 與《白雪歌送武判官歸京》相比，本詩描寫塞外景物的角度有何不同？請簡要分析。

2. 詩的尾聯表達了作者什么樣的思想感情？對全詩的情感抒發有怎樣的作用？

解題指津：本詩考點就是手法和情感?！帮w雪、白草”等景是“聞說”之景，屬于間接描寫；《白雪歌送武判官歸京》之景，屬于直接描寫。情是兩種，“忠君愛國”與“夢中歸鄉”，通過“敢道遲”的反問與“夢中歸”的選擇，可知二者有主次輕重之分，雖然遠離家鄉，思念家鄉只是夢中回去看看，詩人仍是以國事為重，勤王為重，這樣就升華了詩人的愛國熱情。分析到此，本題的采分點就一一得以落實。

當然，我們提到的“何地、何時、何人、何事、何景（物）、何情、何理”在不同的詩歌中可能呈現的數量和側重點有所差異，但掌握這七把解題鑰匙，考生也就容易打開詩歌鑒賞之門。

其次要領會詩歌的深層意思，高考所選詩歌必然青睞情感主旨比較復雜、藝術手法較為多樣，鑒賞評價角度多元的作品。我們逐一道來。

一、情感主旨類

情感、情趣、心境、心情、人生理想、人生態度都是情感主旨類問題的設題方式，對這類問題，我們推薦“三看四抓”法。“三看”——看標題，明題材；看作者，明際遇；看注釋，明緣由?！八淖ァ薄ヒ庀?，明意境；抓詩眼，明情感；抓典故，明深意；抓題干，明暗示。在詩歌鑒賞中運用“三看四抓”這七種武器，有時擇其一二就能找準突破口，當然綜合運用更佳。例如：2011年高考全國Ⅰ卷詩歌：

春日秦國懷古

周樸①

荒郊一望欲消魂② ，涇水縈紆傍遠村。

牛馬放多春草盡，原田耕破古碑存。

云和積雪蒼山晚，煙伴殘陽綠樹昏。

數里黃沙行客路，不堪回首思秦原。

[注]①周樸（？～878）：字太樸，吳興（今屬浙江）人。②消魂：這里形容極其哀愁。③涇水：渭水支流，在今陜西省中部，古屬秦國。縈紆：旋繞曲折。

審讀試題：

1. 這首詩表現了詩人什么樣的感情？請簡要分析。

2. 你認為這首詩在寫作上是如何處理情景關系的？

解題指津：

看標題，明題材：懷古詩；還明確了時間（春日）和懷古地點（秦地）。

看作者，明際遇：由生卒年可知本詩作于晚唐時期，唐朝漸趨衰亡。

看注釋，明緣由：身在涇水之濱，望秦地懷古，極其哀愁。

抓意象，明意境：稀草、荒田、古碑、積雪、殘陽、黃沙等，凄涼衰敗之境。

抓詩眼，明情感：首句統攝全篇點明作者的情感極其哀愁。

抓典故，明深意：秦國、古碑，代表曾經的繁華興旺。其必與眼前之衰敗殘破構成對比。

抓題干，明暗示：考查情感和手法。

綜上所述，詩人周樸（何人）表達的是懷古傷今之情（何情），觀涇水之濱的遠村（何地），看到稀草、荒田、古碑、積雪、殘陽、黃沙等荒涼之景（何景），想當年秦國何等強盛，再回想唐王朝的國勢日衰（何事），不堪回首之愁情油然而生（何情），主要運用了觸景生情、寓情于景的手法。整合以上要點，分點作答即可。

當然，綜合運用不等于機械運用，全面分析也不等于面面俱到。比如無題詩、詞牌名等就不必強行分析，有沒有詩眼句眼也不能一概而論，有沒有用典、用典多少也要靈活處理。總之，只要讀懂了詩歌，所需答案往往水到渠成。

需要提醒的是，要注意詩歌“情感的共性與個性”問題。每種詩歌都有特定的題材類型，都有相應的情感特征，掌握了這些共性特征，就有助于快速而準確地對詩歌情感做出判斷。但是我們不能盲目貼標簽，一定要注意詩歌本身的情感個性。同一首詩中可能交織著復雜的情感，比如寫景抒情詩，面對美景不由生發愉悅之情，聯系個人際遇忽生愁苦之感，不忘愛國再生慷慨之意，身世飄零還有思鄉之悲，超脫物外又有歸隱之思……再如邊塞詩情，可以是對戰爭（戰亂）的厭倦，可以是建功立業的豪情，可以是出征將士思歸、同情百姓疾苦，也可以是對朝廷昏聵的不滿，對將領腐化的批判等。

以上列舉似乎稍嫌復雜，這里推薦一個思考定式——作者對（ ）景產生（ ）情；對（ ）事產生（ ）情；對（ ）人產生（ ）情；對（ ）地產生（ ）情；對（ ）物產生（ ）情。其實就是對前面讀懂詩歌“七把鑰匙”的靈活運用?？忌谒伎贾校梢园岩陨弦鼐唧w化，有多少不同的人，不同的事，不同的景，不同的物就可能有多少不同的情。這樣就能把“寫景抒情、詠史懷古、山水田園、戰爭邊塞、羈旅閨怨、政治諷喻、詠物詩”等幾乎所有題材類型的詩歌涵括進來。例如閨怨，涉及的要素可能有景、人（丈夫、自己）、事（愛情、青春、自由、國事），需要的答案可能就是：對花好月圓的感傷，對丈夫的思念期盼，對獨居生活的愁苦，對愛情的忠貞執著，對青春易逝的哀怨，對自由生活的向往，對朝廷黷武的不滿等。

二、藝術手法類

從實用角度出發，不必對表達技巧、表現手法或藝術手法等相似概念進行過于精細的分類。面對全國高考主流詩型常見考點，考生思考的順序應該是“三步走”。

第一步，考慮如何“抒情”，如何“言志”？

如果是寫景抒情詩，考生須考慮景與情的關系，如借景抒情、寓情于景、情景交融、以景結情、以樂景襯哀情等。如2011年高考全國Ⅰ卷詩歌《春日秦國懷古》就運用了觸景生情、寓情于景的藝術手法。再如2014年全國Ⅰ卷高考詩歌：

阮郎歸

無名氏①

春風吹雨繞殘枝，落花無可飛。

小池寒淥欲生漪，雨晴還日西。

簾半卷，燕雙歸。諱愁無奈眉②。

翻身整頓著殘棋，沉吟應劫遲③。

[注]①作者：一作秦觀。②諱愁：隱瞞內心的痛苦。③劫：圍棋術語。

審讀試題：

1. 詞上半闋的景物描寫對全詞的感情抒發起了什么作用？請結合內容分析。

2. 末尾兩句表現了詞中人物什么樣的情緒？是如何表現的？請簡要闡述。

解題指津：

本題考查了景與情的關系。詞的上闋主要在寫景，細雨、春風、殘枝、落花、寒池、斜陽等，這是暗淡凄涼暮春之景。而感情則是“諱愁無奈”。所以手法就是以哀景寫哀情。從結構作用來說，所寫哀景為所寫哀情奠定了情感基調。最后兩句則是借續下殘棋的動作來表達自己難以排遣的愁情。

如果是詠物詩，要考慮托物言志、象征、擬人和比喻；如果是離別詩，要考慮借景抒情和襯托；如果是詠史懷古詩，要考慮借古諷今、借古傷今等；如果是邊塞詩，要考慮情景交融、用典等。

第二步，考慮描寫手法，比如遠近結合、動靜結合、虛實結合、多感官結合、多色彩結合等。

第三步，考慮常用手法，比如修辭（比喻、擬人等）、古體詩及詞曲中的對偶、夸張、雙關、起興、用典、襯托（烘托）等。

當然，如果題目已經給出具體手法，讓結合詩句分析，直接進行與手法照應的分析，就不再贅述了。

三、鑒賞評價類

詩歌評價有“評詩”與“評人”兩類。評詩，即評價詩歌的思想內容，作品主題的社會意義，作品的思想感情。評人，即評價作者的觀點態度。其實，在高考詩歌考查中，各地對“評價”是降低了要求的，也就是說允許考生多元理解，開放評價，能夠就詩論詩，言之有理即可，不需要縱橫聯系，引申闡發。

先說“評詩”。在高考詩歌設題中，鑒賞和評價（尤其是“評詩”）逐漸呈現出融合的趨勢，也就是說詩題的鑒賞即評價。所以前面推薦的讀懂詩歌的技巧在此同樣適用，考生只需將思考成果緊扣題目要求準確、規范、全面地表達即可。例如2015年高考全國新課標Ⅱ卷：

殘春旅舍

韓偓

旅舍殘春宿雨晴，恍然心地憶咸京。

樹頭蜂抱花須落，池面魚吹柳絮行。

禪伏詩魔歸凈域，酒沖愁陣出奇兵。

兩梁免被塵埃污，拂拭朝簪待眼明。

[注]①韓偓（約842～923）：字致堯，京兆萬年（今陜西西安）人。這首詩是作者流徙閩地時所作。②咸京：這里借指都城長安。③梁：官帽上的橫脊，古代以梁的多少區分官階。④朝簪：朝廷官員的冠飾。

審讀試題：

1. 古人認為這首詩的頷聯“乃晚唐巧句”，請指出這一聯巧在哪里，并簡要賞析。

解題指津：

本題特點就是鑒賞即評價，理解“景與情”的特點是關鍵。巧妙之處有二，其一是寫景運用了俯視與仰視相結合的手法，仰望綠暗紅稀的樹梢，蜜蜂抱著花須隨花飛落；俯觀柳絮飄墜的池水，魚兒吞吐水沫，像是吹著柳絮游玩。寫出了景物的立體之美，畫面感極強。其二是巧用“抱”和“吹”兩個動詞。飛花、落絮本是殘春景物，蜜蜂一“抱”，魚兒一“吹”，就平添了無窮興趣與幾分生機，故沒有半點傷春傷別的落寞，一掃晚唐衰颯的詩風。所以古人認為其為“晚唐巧句”。

再說“評人”。一般而言，作者表達觀點態度的方法有兩種，直接表達（直抒胸臆）和間接表達（借景抒情、托物言志、用典等）。明確作者觀點和態度以后，考生在評價中要堅持歷史唯物主義的觀點，既不能過分貶低，也不能拔高，一定要實事求是。如同樣是詠史懷古，有的是對歷史做冷靜的理性的思考，詩人自己并不置身其中；有的是把史實和現實聯系到一起，或是感慨個人際遇，或是抨擊社會現實；有的純粹是抓住歷史的一些影子，借題發揮而已。解題時，要讀好注釋，了解作者的簡歷、史實、創作背景，要抓住歷史人物或事件與時局和詩人自己身世之間的連接點，從而領悟詩人真正的寫作意圖和感情，作出合理而中肯的判斷。

總之，全國卷的詩歌賦分較重，考生審清題目是基礎，讀懂詩歌是關鍵，在表達中要恰當運用專業術語，準確而全面地答出要點。

責任編輯 彭 琳