多媒體環境下高中歷史教學存在的問題及其對策析論

姚月婷

摘 要：多媒體是教學方式和環境發展的必要歷程，因此提高多媒體環境下的教學質量是必不可少。本文以高中歷史教學為例，簡要分析了多媒體環境下高中歷史教學中存在的問題及其對策，希望對廣大教育同仁有所幫助。

關鍵詞：多媒體環境；高中歷史教學；存在的問題；對策析論

多媒體在教學中的應用已經經過了一段時間的磨合，很多傳統的教師都接受了多媒體在教學中的使用，主要是因為通過多媒體軟件能夠讓學生更便捷地掌握授課內容，有利于學生對課堂教學的理解與記憶。但由于老教師都沒有經過多媒體教學的有效培訓和研究，致使其在使用多媒體教學時出現了一些問題，以高中歷史教學為例，在多媒體教學中如何衡量教學內容及師生主體的比重成為了教師的研究熱點，要想提高教學質量就必須解決這些問題。

一、多媒體環境下高中歷史教學中存在的問題

（一）教師對多媒體的認識不足，課件制作水平有限

多媒體軟件在教學中的使用對已經固定的教學環境帶來了很多的震蕩。在此過程中，形成了堅持使用傳統教學方式的守舊派和全部采用多媒體授課的激進派，這兩種教學方式的產生都對多媒體在高中歷史中的使用帶去了一定的阻礙。再加上積極使用多媒體軟件進行教學的教學也沒有進行過系統的多媒體授課培訓，其制作課件的水平有限，導致多媒體課件并不能完全地體現教學的中心和思想，對高中歷史教學帶去了阻礙[1]。

（二）教師在教學素材和方法的選擇上存在誤區

很多教師在制作多媒體課件時，認為課外知識比書本知識更加全面和生動，能夠更好地吸引學生的注意力，因此拋棄了書本上的教學素材，全部采用課外的內容進行授課，這導致了高中歷史的教學偏離了基本的教學目標和重點，對提高學生學習成績和高中歷史教學質量都沒有益處。

（三）存在泛濫使用多媒體工具的情況

采用多媒體工具教學是豐富高中歷史教學方法的一種手段，能在必要時提高學生對授課內容的認識、并拓展學生的視野，但在使用過程中存在泛濫使用多媒體工具的情況，一些教師不分教學內容和環境，所有的課程都采用多媒體授課，致使學生在學習過程中忽略了諸多細節，影響了高中歷史教學質量的提高。

二、多媒體環境下高中歷史教學的對策析論

（一）增強對教師的培訓，提高其對多媒體的認識

對于多媒體在教學中的使用，學校應該向教師普及正確的使用方法和思想，點名多媒體教學的優缺點，消除守舊派教師的消極觀念和積極派教師的極端觀念，使多媒體在教學中的使用能夠達到一個更好的平衡狀態。其次，學校還要對教師們進行多媒體使用的培訓，從多媒體工具的使用、PPT的制作、視頻的選用截取等，學校要對教師進行系統科學的使用，提高教師制作教學課件的水平，進而減少多媒體教學的弊端[2]。例如在學習《古代中國的文明和發現》這節課時時，學校可以向教師培訓怎么搜尋網絡上有效的資源，并如何將其適當地加入到教學課件中，豐富高中歷史教師采用多媒體教學時的教學內容，提高學生們的學習興趣，進而提高高中歷史教學質量。

（二）合理開展教學內容，科學處理多媒體與教學內容的關系

很多教師在多媒體加入到教學課堂時產生了一種課件教學很輕松、節奏很快的錯覺，忽視了教學內容的適宜程度和學生的接受程度，進而在所有的高中歷史課堂中都使用了多媒體教學，這直接使得多媒體教學對高中歷史教學的消極影響。在多媒體環境下，教師要科學處理多媒體與高中歷史教學內容之間的關系，合理安排多媒體課程，在多媒體有利于豐富課堂教學內容和對學生產生直接的影響時，可以使用多媒體，但在一些比較注重細節和過程的課堂中，就應該摒棄多媒體教學，采用傳統的教學方式，提高學生對細節的掌握程度。例如在學習《抗日戰爭》這節課時時，教師可以采用多媒體教學，多向同學展示當時日本帝國主義侵華時所犯罪惡的圖片和影像資料，提高學生的認識程度和共鳴感，但在學習《北魏孝文帝的改革措施》這種政治變動的細節課程時，教師就要放棄對多媒體軟件的依賴，采用傳統的教學方法，增加學生對改革措施的理解。

（三）明確教學任務和目標，制定科學的教學計劃

完成教學任務和目標是教學的基本目的，因此教學方法的安排一定要以完成教學目標為目的[3]。在多媒體教學過程中，高中歷史教師一定要按照教學任務和目標來制作教學課件，制定科學的教學計劃，不能直接拿別人或者網絡上的使用，隨著時間的變化，教學目標和重點是有變化的，這種直接的挪用會導致在完成教學任務和目標的偏差。例如在學習《第二次世界大戰》這節課時時，之前的教學重點可能偏重于世界大戰過程中的惡行，但是在呼吁和平的今天，教學的目標應該偏向于戰爭爆發的原因和對戰爭的省思。

（四）提高對多媒體教學的理解，融洽其與師生主體的關系

傳統教學方式和多媒體教學方式下師生的關系是不同的，在傳統教學方式下教師與學生更多的是“講授”的關系，但在多媒體教學環境下，師生更偏向于合作者關系，教師要多引導學生去主動思考和學習，利用多媒體的快速教學而提高學生自主學習和探究的時間。例如在學習《羅馬文藝復興時期的文化遺產》這節課時時，傳統教學中可能更多的是對這些文化遺產所賦予的意義進行解讀，但是在多媒體環境下可以讓學生多欣賞這些文化遺產的現態，促進學生自主思考。

三、結語

綜上所述，多媒體環境下高中歷史教學中存在的問題主要來源于教師對多媒體認識的不足和難以協調其與教學內容、師生主體的關系，因此，在提高多媒體環境下高中歷史教學質量時，可以從增強對教師的培訓、提高其對多媒體的認識，合理開展教學內容，科學處理多媒體與教學內容的關系，明確教學任務和目標、制定科學的教學計劃，提高對多媒體教學的理解、融洽其與師生主體的關系出發來完成。

參考文獻：

[1]方亮宇，許明華.淺析多媒體環境下高中歷史教學中存在的問題及提高對策探討[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學報），2013（S1）：211-214.

[2]黃秀玲，杜小鵑.試論多媒體環境下高中歷史教學中存在的問題及其對策析論[J].中國教育技術設備，2015（25）：123-125.

[3]邱繼生，王福芹.多媒體環境下高中歷史教學中存在的問題及提高措施研究[J].中小學電教（高中版），2014（16）：1102-1103.