優化英語課堂教學導入

段燕青

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）04-0094-01

課堂教學的起始環節——導入，是教學藝術的一個重要組成部分，它是教學全過程的開端，是課堂教學的啟導環節，也是調動學生積極性的關鍵一步。導入設計得巧妙合理，導入的成功能使教師一開講就像磁鐵般吸引學生，一下子激發學生的興趣，使他們很快集中注意力，產生強烈的學習動機并全身心地投入到課堂活動中來，主動積極地開展學習。

那么，如何抓住一個切入點來激發學生的興趣，有效開導教學呢？我們可以從以下方面在導入環節中加以關注。

一、導入的趣味性

一個精彩有趣的導入能自然地激起學生對學習新知的興趣和欲望，自然就能很好地集中他們的注意力，為順利開展教學尊定基礎。

在教學中我們發現，隨著對話內容的增加，學習要求的提高，學習困難和挫折的不斷出現，不少學生學習英語的興趣銳減。為突破這個教學的難點，許多教師創造了很多教學方法，適度地運用英語教學就是一種有效地使學生始終保持高漲的學習熱情地好方法。

在課堂導入環節中，游戲與對話的完美結合更體現了游戲的導入功能。如四年級上冊Unit2有很多學習用品單詞，為了幫助學生復習已學單詞并同時學習新單詞，我們可以設計一個書包，告訴學生里面裝滿了學習用品，請學生們猜一猜它分別是什么，當老板問及Whats in my bag？can you guess？時，學生的好奇心被激發，都想知道包里有什么東西，學生不斷喊出已經學會的學習用品單詞，可是他們都無法猜到今天老師要教的那個單詞的實物，此時，全部學生都集中了注意力，就在這時，老師出示了答案，并且教授了這個單詞。

這樣的游戲（猜一猜）導入來吸引學生的注意力，以教學英語單詞，比直接讀學生聽的模式，更能讓學生參與到教學中來。導入的趣味性讓學生跟著老師一起走進快樂的英語課堂。

二、導入的針對性

導入還有一個更為重要的功能：把學生快速地、有效地吸引向新授教學內容，直奔主題，提高教學效率。

如三年級上冊Unit I lets talk，為了讓學生集中注意進入學習狀態，并且初步感知句型熟悉書中主人公，我們可以采用歌曲導入的教學形式。教師頭戴Sarah的頭飾做自我介紹，并與學生一一握手，說到：Hello，lm Sauah，I have a nice present for you，Listen whats this？接著老師播放歌曲Hello！的錄音，教師同時哼唱并做簡單的動作，然后引導學生跟教師一起哼唱，并配上招手、握手等動作，如此，歌曲Hello！不但在創設學習氛圍上取得了功效，而且還能幫助對課文中即將出現的主人公有初步的了解。讓學生沒有負擔地開始英語學習，他們會覺得，原來英文課是那么美好，那么的輕松，學生在歌曲中感受新知，輕松自然地學習英語。在導入階段應用這種方法直奔主題，既降低了教學難度，又增強了學生學習自信心。

三、導入的多樣性

教學導入的多樣化可以保持學生學習英語的熱情，平時教學中，教師可以采用游戲導入、歌曲導入、食物導入等，當然也可以根據實際情況，靈活導入。

比如某節公開教學課堂上的主要教學任務是一個句型how many…can you see？I can…根據一般的教學設想老師們經常會收集或制作一些同類物品的圖片，將它們呈現在課件的畫面上，因為媒體可以提供給學生們更多的信息量，實物準備的數量是有限的，這也是老師們喜歡運用多媒體的一個原因，但是這樣的教學導入對學生沒有多大的吸引力，也缺少了語言的“信息溝”。花兒就展現在學生們眼前，問學生what is？Ss：Its a flower。老師又拿起折紙和畫筆三下兩下，同學們熟悉的一個個可愛的小動物，一一出現在大家的面前，同學們被老師那嫻熟的折紙技巧折服了，大家都佩服地看著老師，不知不覺中復習了許多已經學過的單詞。這時，老師拿起一起剪刀，剪出了一朵紅花，教師說：“Look！Im cutting.”“Its a flower”老師捏住兩頭往外拉了拉，一串花展現在大家的面前，在老師的幫助下，同學們各抒已見。教師再一次展開花朵，大家數一數，原來是6朵，說中的學生豎起兩個手指，做了一個V手勢。

德國教育家第斯得惠指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”英語課堂的導入，是整體教學的“序幕”起著集中注意力，帶入情景和鋪墊的作用。教師要根據實際情況，巧妙的運用導入，引起學生的注意，調動學生的學習興趣，營造適合學生學習的教學氛圍，從而提高課堂教學的效率。

（責任編輯 陳 利）