導讀、交流、賞析

張偉華

摘 要：如何突破農村小學生的課外閱讀瓶頸？如何讓孩子們喜歡閱讀，進而能夠順利地完成整本書閱讀？本文結合自身的小學語文閱讀教學實踐，以《我要做好孩子》為例，探討了小學語文閱讀中整本書閱讀的指導方法，確立了課前導讀、課中交流、課后賞析的閱讀指導策略。希望本文對于小學語文閱讀教學，特別是整本書閱讀教學有一定的促進作用。

關鍵詞：整本書閱讀；導讀；交流；賞析

社會的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，讓我們深深知道“終身學習”的重要性。但學校學習的時間畢竟有限，更多的需要我們在課外自主發(fā)現(xiàn)和學習新知識，才能跟上時代前進的步伐。由此可見，讓孩子從小養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣是當代老師和家長的重要任務。

作為一名農村教師，首先要做的是營造農村孩子課外閱讀的氛圍，建設好圖書角，讓學生有書可讀，盡可能讓學生擁有一個自由、愜意的讀書情境。在班級環(huán)境的布置上，要致力于使班級散發(fā)出濃郁的書香氣息。為此，可以在教室張貼關于讀書的名人名言；設立專欄“名詩共賞”，“好書推薦”，讓學生定期分享優(yōu)秀詩文，推薦好書；黑板報開辟“聊書吧”的固定欄目，學生把自己的讀書收獲進行張貼，可以是文字感受，也可以是繪畫形式的讀后感，還可以是讀書好方法分享。讓書香班級成為孩子們的讀書樂園，共同享受閱讀的快樂。

通過一年多的教學實踐，學生的閱讀興趣確實提高了許多，課外閱讀的時間增多了。但在閱讀中，學生也暴露出了一些不良的閱讀習慣：他們都喜歡挑選一些趣味性較強，有插圖的書籍，閱讀內容比較單一；閱讀方法大多采取瀏覽的形式，看完一遍以后，只有一個大概的印象，接著又選其他書籍。表面上看，他們閱讀過許多書籍，可都是囫圇吞棗，收獲并不大。針對這種現(xiàn)象，我覺得作為小學生讀書的指導者，不僅僅只是讓學生愛上閱讀，更重要的是讓學生會讀，更有效地去讀，提高學生課外閱讀的有效性成為當務之急。結合《我要做好孩子》的課外閱讀教學實踐，我對小學生課外整本書有效閱讀作了一些思考與嘗試。

一、讀前導讀課——相約《我要做好孩子》

《語文課程標準》明確指出：“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書”。一次課外閱讀調查發(fā)現(xiàn)，開學一個多月了，好幾本《我要做好孩子》卻依然躺在書櫥中無人問津，調查原因是書籍內容多，又沒插圖，有個別同學隨意翻看后認為不好看，所以全班同學都認為這本書不好看。為了激發(fā)孩子們對這本書的興趣，我特意上了一節(jié)《我要做好孩子》導讀課，嘗試以小組為單位共讀一本好書，四人共讀《我要做好孩子》，課后也可以和家長一起共讀。活動中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的閱讀興趣很高，組員之間規(guī)定了每人的讀書時間，也許正是因為有同學的督促，好多平時不愛讀書的孩子也夜以繼日地閱讀起來了。導讀課的流程如下：

（1）談話導入，引出故事人物——金鈴。說說心目中的好孩子形象，引出主人公“金鈴”。通過設置懸念：她是個怎樣的孩子？激發(fā)孩子們的閱讀興趣。

（2）走進人物，了解人物形象。通過看封面照，讀金鈴事例，對主人公性格特點有初步印象.猜猜她會遇到什么麻煩？

（3）聽讀《好孩子，壞孩子》的故事（選一學生合作，每人讀一自然段），評判“好”與“壞”讓孩子們對金鈴有更深的認識。

（4）介紹目錄及作者，引發(fā)閱讀期待。讓孩子們對整本書的故事有了大致了解，了解作者的寫作背景，為更好閱讀這本書做好鋪墊。最后進行課外延伸，建議親子共讀共悟。

當目錄一出示時，他們都爭搶著想看這本書了……由此可見，書籍的導讀推薦顯得特別重要。

當然，我們也可以課內帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀。讓學生利用學得的知識、方法去廣泛地閱讀課文以外的文章和書籍，使他們“得法于課內，受益于課外”。如學完《金色的腳印》后，推薦沈石溪的《牧羊神豹》、《第七條獵狗》等；學完《生命生命》，推薦海倫·凱勒的《假如給我三天光明》等課外書。此外，我們還可以定期召開“好書推薦會”，讓學生將自己閱讀過的好書推薦給同學，通過活動給學生搭建一個展示才能的平臺，提供一個學習交流的機會。

二、讀中交流課——感悟好孩子的內涵

當學生的課外閱讀興趣被激發(fā)起來以后，教師可采用“聊書會”的方式獲取他們課外閱讀效果。比如我在五年級課堂每周進行一節(jié)課的“共讀一本好書”聊書會。如共讀《我要做好孩子》后，我利用聊書會讓學生進行交流，一起走進精彩故事。聊書會的交流過程如下：

（1）談話導入，體驗不同人物特點。誰來說說哪些人物給你留下了深刻的印象？然后進行人物競猜，感受個性鮮明的人物形象。

（2）走進故事，觸摸金鈴心靈。結合具體事例（《天上掉下來的小妹妹》、《當家理財好滋味》、《小人得志和君子報仇》、《老師病了》等），對金鈴的行為進行評判。

（3）課堂辯論，豐富“好孩子”內涵。全班分成正方和反方，組織課堂辯論，尚海、倪志偉是不是好孩子？（要求用書中的細節(jié)結合自己的理解來證明，做到有理有據(jù)）

（4）聆聽心聲，課堂內外結合。先指名學生讀家長留言。再結合自己的內心想法，續(xù)寫小詩《我要做好孩子》.

在“聊書會”上每個同學都能發(fā)表自己的真實感受，讀書收獲很大。聊書會大大激發(fā)全體學生課外閱讀的積極性，使讀書漸漸成為了學生的一種“需要”。學生在“需要”的基礎上讀書，并不感到是一種負擔，相反會變成一種自覺行動。他們在樂中讀，在讀中樂。在交流中學，在講中練，不知不覺中加大了閱讀量，增加了知識積累，還鍛煉了口頭和書面表達能力，可謂一舉多得。

三、讀后賞析課——領略《我要做好孩子》的語言美

通過個性化閱讀和合作性閱讀的融合，使學生加深對作品的了解。讓學生讀后分享，欣賞書中人物動作、語言、心理的細節(jié)描寫，從中汲取寫作知識并運用于自己的寫作。

（1）激趣導入，走進孩子心里。分享續(xù)寫《我要做好孩子》小詩（先分組交流小詩，每組選優(yōu)秀小詩全班交流）

（2）精彩回放，欣賞優(yōu)美片斷。作者是如何用手中之筆，把這些人物、事情寫得生動傳神的呢？我們一起欣賞精彩之處，從中汲取寫作知識。（全班交流精彩片斷）

（3）拓展延伸，推薦新書目。讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。從這本書中，我們不僅認識了許多可愛的孩子，更重要的是我們明白了如何去做一個好孩子。好書即良友，終身不可離。

當然，提高學生閱讀實效的讀書活動還有很多，如按不同年級設定閱讀考級書目，考級內容為選擇題和判斷題，由電腦隨機抽題。讓學生根據(jù)書目進行閱讀考級，誰閱讀的書目多，則級別就越高，對達到一定考級級別的學生進行表揚獎勵。此外，“讀書知識競賽”、“讀書記錄卡”、手抄報展評、講故事比賽等活動也能大大激發(fā)學生的讀書欲望，真正引導學生好讀書，讀好書。

課外閱讀應是課堂教學的延伸和發(fā)展，教師適當?shù)狞c撥引導，能讓農村孩子擁有一把通往閱讀殿堂的金鑰匙。讓閱讀在一種寬松、快樂的氛圍中進行，學生就會愛上閱讀，在讀書中增長知識，明理懂事、學會做人。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社.2012，01；

[2]南燕.小學語文整本書閱讀教學有效性研究[J].寧夏教育.2015（10）：43-45；

[3]李懷源.葉圣陶“讀整本書”思想研究[D].首都師范大學.2009，04，12；

[4]呂華明.導讀推進主題探討——以《草房子》為例，談高年級整本書的閱讀指導[J].作文教學研究.2014（2）：107-110.

（作者單位：福建省三明市寧化縣客家學校）