對外漢語教學(xué)中量詞“個”的偏誤分析及應(yīng)對措施

周蕾

摘 要：對外漢語教學(xué)中，量詞的教學(xué)一直被認(rèn)為是重點、難點。量詞“個”以其高度的出現(xiàn)率、廣泛的使用范圍，在量詞中占據(jù)要地位。在學(xué)習(xí)過程中，留學(xué)生最先接觸的是量詞“個”，并在交際中大面積使用。本文將針對這種現(xiàn)象，以量詞“個”為例，對其進(jìn)行偏誤分析，以偏誤為基礎(chǔ)提出相應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)手段，讓學(xué)生能正確理解量詞“個”，在交際中能自如地應(yīng)用，同時促進(jìn)量詞的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué)；量詞“個”；偏誤分析；應(yīng)對措施

“量詞和什么名詞搭配”、“在什么語境下使用什么量詞”一直以來是對外漢語教學(xué)中重點和難點，首先，量詞數(shù)量多，名詞更多，兩者組成的數(shù)量短語更是多之又多；其次并有沒有一套具體的、完整的、準(zhǔn)確無誤的規(guī)則總結(jié)量詞的使用規(guī)則；最后，個體差異的原因。在學(xué)習(xí)、積累的過程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)量詞“個”十分萬能，在漢語的交際中占了很大的比例，出現(xiàn)頻率高，使用范圍廣。尤其是初級階段的留學(xué)生，他們找到“捷徑”后，無論什么名詞都使用量詞“個”。所以本文以量詞“個”為例，對其偏誤現(xiàn)象進(jìn)行分析并提出應(yīng)對措施。

一、“個”的本位描寫

對量詞“個”進(jìn)行偏誤分析前，應(yīng)了解“個”的本義。許慎的《說文解字》記道：“個，竹枚也。從竹固聲?！鼻迦硕斡癫迷凇墩f文解字注》中進(jìn)行了詳盡的解釋，“箇或作個。半竹也。各本無?！?，我們可以看出“個”與“竹”有關(guān)，“竹曰個。木曰枚?！敝褚追珠_，“竹”字分開便是兩個“個”，單個竹就是“個”字，隨著時代的發(fā)展，“個”與“竹”的關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，后表示事物的數(shù)量。

“個”是個體量詞，多用在沒有專用量詞修飾的名詞前，但有的有專用量詞修飾的名詞也可以使用，主要依據(jù)語體色彩、語言壞境，多用于口、通俗色彩濃的語境中。量詞“個”與數(shù)詞組合構(gòu)成數(shù)量短語，即“數(shù)詞+個”，一般可作主語、謂語、賓語、定語和補(bǔ)語，也可以和指示代詞組合，構(gòu)成“這、那、哪+個”，充當(dāng)主語、賓語和定語。

二、量詞“個”的偏誤分析

（一）量詞“個”的偏誤現(xiàn)象及類型

1.“個”的誤用

量詞“個”的泛化現(xiàn)象使得許多留學(xué)生誤用量詞“個”，或者有些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過太多量詞，有些名詞不知用哪個量詞修飾，或是有些外國學(xué)生對量詞的用法不能完全掌握，造成一些有專有量詞的名詞也用“個”來稱量，從而形成偏誤。如：

一個（本）書 十個（張）紙

那個（只）貓是誰的。

媽媽喝了一個（口、瓶、杯、碗 ）水。

2.“個”的誤加偏誤

“數(shù)詞+個”、“這、那、哪+個”這兩個結(jié)構(gòu)并非一成不變，有時量詞“個”可以不加，但很多留學(xué)生并沒有掌握這一知識點，認(rèn)為所有情況都必須要加“個”，形成“個”的誤加偏誤，如：

有了這么多種類型的人，我們才叫做（個）社會。

到現(xiàn)在這三（個）和尚也自己的事自己干，愉快地過日子。

以上例句來自中介語語料庫。

三（個）周

我看了好幾（個）家鞋店的鞋。

3.“個”的遺漏偏誤

“數(shù)詞+個”結(jié)構(gòu)最為常用，其中“序數(shù)詞+個”結(jié)構(gòu)容易出現(xiàn)遺漏偏誤，如在表示時間段時，遺漏量詞，易使表示時間段的數(shù)量短語變?yōu)楸硎緯r間的含義，如：

我在哈爾濱住了三（個）月。

在指示代詞“這、那、哪+個”結(jié)構(gòu)作定語時，也易發(fā)生遺漏現(xiàn)象，如：

我認(rèn)為這（個）問題難以解決。

雖然我同意“父母是孩子的第一任老師”這（個）觀點，可是我想再補(bǔ)充一個觀點在里頭就是學(xué)生和老師。

以上例句來自中介語語料庫。

4.色彩義的誤用

詞的色彩義是表達(dá)作者、說話人的情感或語境的狀態(tài)，留學(xué)生很難理解什么是色彩義，所以在使用上容易產(chǎn)生錯誤?，F(xiàn)以“太陽”為例，使用不同的量詞修飾，表達(dá)效果也不同：

一個太陽/一輪紅日/一顆紅日/一抹夕陽

不同的量詞描繪同一事物，呈現(xiàn)了不同的形態(tài)，塑造了各式形象。不同的情感也可以通過量詞表達(dá)，如：一個老師/一位老師，變化使用量詞后，更有尊敬、莊重的意味。

5.歧義造成的偏誤

量詞“個”搭配名詞的范圍廣泛，所以極易產(chǎn)生歧義，如短語“一個朋友的燈籠”，我們不聯(lián)系語境無法確定表量的是朋友還是燈籠，所以這個短語可以是一個朋友的/燈籠，也可以是一個/朋友的燈籠。如果我們把短語中的量詞換為“只”，一只朋友的燈籠就可以很清楚地知道短語的中心是燈籠，量詞“只”是燈籠的表量。這種歧義容易出現(xiàn)在口語里。

（二）產(chǎn)生偏誤的原因

1.量詞“個”泛化現(xiàn)象

量詞的語法功能隨著人類社會的發(fā)展逐漸減弱，量詞“個”語義模糊，使用范圍廣泛。各種教材、工具書都沒有一套完整系統(tǒng)的規(guī)則總結(jié)用法，當(dāng)然也很難有這樣的規(guī)則。從上世紀(jì)60年代開始，就有學(xué)者提出“個”的泛化問題，直至今日仍有這樣的看法，不可否認(rèn)量詞“個”泛化現(xiàn)象十分常見。同時，許多教師在初級階段鼓勵學(xué)生用“個”來修飾所有名詞，必須承認(rèn)這樣教學(xué)效果明顯，但不利于日后的教學(xué)。

2.母語的負(fù)遷移

有研究表明第二語言習(xí)得過程中相當(dāng)一部分偏誤來自母語的負(fù)遷移。量詞是漢藏語系獨具特色的特點之一，留學(xué)生在初級階段，漢語知識不扎實，只能借助母語的語法規(guī)則輔助學(xué)習(xí)漢語，母語對漢語學(xué)習(xí)的干擾極大。盡管日語、韓語中有量詞，但日語、韓語中的量詞不如漢語中的量詞詞類獨立、用法多樣、使用方法廣泛，這種借用母語進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法不能很好地把握重點。

3.目的語的負(fù)遷移

學(xué)習(xí)者用類推的方法用已學(xué)的目的語知識套用在新語言現(xiàn)象上，造成了偏誤，教師講解量詞“個”后有意無意地向?qū)W生滲透“個”的泛化現(xiàn)象，學(xué)生也會認(rèn)為“個”是個萬能量詞，便找到了使用量詞的捷徑，可以修飾所有名詞，所以他們用這“規(guī)律”不考慮語境，部分情況肆意使用，從而形成偏誤。

4.交際策略的影響

很多漢語初學(xué)者很難判斷到底應(yīng)該用哪個量詞修飾名詞，所以不少外國學(xué)生采取了回避策略，即不使用量詞，有的留學(xué)生也會采取簡化策略，用“個”來修飾所有名詞，這十分影響留學(xué)生對外語的學(xué)習(xí)。

5.學(xué)習(xí)者的知識儲備量不足

不少外國學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)很多量詞，沒有學(xué)習(xí)其他量詞的使用規(guī)則，又因為教材沒有一套完整系統(tǒng)的規(guī)則總結(jié)“個”的使用，所以他們用“個”來修飾，造成偏誤。

三、應(yīng)對措施

（一）關(guān)于“教”的方面

教師首先要深入研究教材，保證教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)者相適應(yīng)。對量詞的講解，不能遇詞講詞，而應(yīng)有聯(lián)系的地講解，在學(xué)生的頭腦中形成一張量詞的“網(wǎng)”。對于“個”的講解還應(yīng)針對其本源、適用范圍和搭配規(guī)則，不應(yīng)讓學(xué)生死記硬背，利用對比分析的方法，不僅將學(xué)生母語中的量詞與漢語中的量詞進(jìn)行對比，還要和其他漢語量詞進(jìn)行對比，避免偏誤。練習(xí)時也要注重對比，保證趣味性，提高復(fù)現(xiàn)率。

（二）關(guān)于“學(xué)”的方面

留學(xué)生學(xué)習(xí)首先要解決的是關(guān)于量詞的知識儲備量不足的問題，準(zhǔn)確掌握老師講授量詞的各方面知識，所以留學(xué)生們必須要鞏固基礎(chǔ)，牢記語言點，活學(xué)活用，擴(kuò)充自己的知識儲備，同時還要避免母語知識的負(fù)遷移、目的語的負(fù)遷移。當(dāng)然也不能面對量詞問題回避，不敢使用量詞，更不能所有情況都用“個”來代替。

四、結(jié)語

量詞“個”以其高度的出現(xiàn)率、廣泛的使用范圍，在交際中常被使用。留學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會因母語的負(fù)遷移、目的語的負(fù)遷移、交際策略以及自身知識儲備量等問題造成量詞“個”的偏誤現(xiàn)象，這些偏誤一般為“個”的誤用、誤加、遺漏、色彩義的誤用或是歧義造成的。所以作為對外漢語教師要深入教材，講解得當(dāng)，并與實際交際相結(jié)合，還要關(guān)注學(xué)生個體。通過對量詞“個”的偏誤分析，要舉一反三，對其他量詞的教學(xué)有一定促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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