將“脫口秀”引入高校市場營銷專業課程教學的相關研究

耿禧則

摘要：本文將“脫口秀”創新性地應用于高校市場營銷專業的教學過程中，對“脫口秀”教學法的適用范圍、內容、時間及應用技巧進行了初步設計與規劃，并提出了應用“脫口秀”教學法對人才的培養要求，以期為該方法的普遍、深入應用做好前期準備。

關鍵詞：“脫口秀”教學法；市場營銷；教學方法

中圖分類號：G424.21 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0250-02

一、前言

近年來，“脫口秀”在電視傳播領域作為一種由主持人、嘉賓和觀眾一起探討社會熱點話題的談話類節目受到了公眾的矚目和喜愛，如《壹周立波秀》、《今晚80后》等。廣東衛視推出的《財經郎眼》更是第一次將“脫口秀”與財經話題相結合，利用郎向平教授的明星效應，獲得了很好的社會反響。

卜穎（2011）指出，在高校課程教學領域，“脫口秀”的應用主要以教師或部分學生為主持人，以大多數學生為受眾，進行小范圍的信息傳播，以自由演講為主要形式，輔以圖片、視頻、音響效果等手段。在此過程中，注重傳播者的思維能力、語言組織能力、口頭表達能力和即興發揮能力，受眾則接受大量信息，并感受主持人的口才感染力，加以借鑒和模仿；郭旭明（2011）初步分析了“脫口秀”教學法應用于《綜合英語》課堂教學過程中的重點與難點；洪皓志、顧芳芳（2011）中從傳播的角度入手，闡述了影響“脫口秀”教學法應用效果的幾個方面，并強調了“場”式情景傳播的重要作用。

迄今為止，“脫口秀”教學法在高校課堂教學中的運用仍局限于針對個別環節、個別技巧的局部研究，未能形成系統概念，實用性不強。大部分研究局限于語言類或師范類專業的教學領域，對于實踐性強、對溝通能力要求較高的市場營銷專業的相關研究尚處于缺失狀態，值得探討。

《市場營銷專業人才培養方案》特別強調，要使學生通過系統地學習，具備較強的語言表達能力、人際溝通能力以及分析和解決企業營銷實際問題的能力。

而各高校為提高市場營銷專業學生的上述能力，設置了《演講與口才》、《推銷技術》、《管理溝通技巧》等課程，并在課堂教學中引入了項目驅動型教學模式，取得了一定的教學效果。但仍存在著學生參與積極性難以調動，教學內容涉及面狹窄，理論結合實踐程度較低等問題。因此，在高校市場營銷專業課程教學中引入“脫口秀”教學法能夠全面提高學生的專業素養和實踐能力，具有創新意義和較強的實用性。

二、應用設計

1.時間與內容設計：“脫口秀”教學法在課程教學中的應用不應是逐個孤立的，而應是逐次推進，不斷引導學生深入認識教學重點，并逐步鍛煉表達能力的過程。此教學法應充分考慮課程運用的先后順序，討論問題的深淺次序，以及各課程、各章節、各環節間的相互影響，根據課程分類選擇應用課程及既定課程的具體章節，力求使該方法在既定章節中的實踐更加系統、規范。

在45分鐘一堂的市場營銷專業課程，可以安排10～15分鐘的“脫口秀”時間。將該環節安排在課堂開頭，能夠第一時間引起學生的興趣；安排在開課20分鐘之后的倦怠期，能重新喚起學生的興趣；安排在課程進展的末尾能使學生在期待中學習，提高整堂課的注意率。根據學科基礎課和專業主干課各課程、章節的具體情況進行的內容和時間設計的結果如表1所示：

2.流程設計：施行“脫口秀”教學法的目的并非為“秀”而秀，而是為學而秀。在應用過程中如何兼顧“內容”與“形式”是設計的關鍵和難點。因此，要做好流程設計與內容設計的協調，做到當“秀”則秀，突出教學內容的重點，“脫口秀”教學法課題應用的一般流程如圖1所示：

在該流程中，每一個環節都不是“一言堂”，而是由多人配合完成的。第一階段是主持人就某一知識點的脫口秀，看似個人觀點，但由于助理的參與，增添了內容的豐富性和客觀性；第二階段由嘉賓從專業角度對問題進行深入剖析，開拓觀眾的視野和思維，同時有主持人的在旁協助，使得場面得到把控，論題中心更加明確；第三階段是全員參與的互動討論，這時觀眾反客為主，占據討論的主要地位，主持人負責控制，嘉賓做精辟點評，助理在旁協助；最后階段是觀點的總結，主持人為主重新將思路拉回最初的知識點，結合嘉賓的專業意見，最終對某一知識點的某一觀點，給出系統的總結與分析。

3.技巧設計：“脫口秀”作為一種語言溝通方式，必須具備語言“賣點”，通過創新的語言表達形式和內容，吸引受眾的注意力并引起興趣，從而提升課堂教學效果，給學生留下深刻印象。（1）利用話題轉換技巧。在短短10分鐘左右的“脫口秀”環節中，絕非只有一個話題，各話題間需要自然合理的銜接與轉換。話題轉換可以選擇直接轉換、橫向拓展、縱向延伸、情節串聯、詞眼切入等模式。（2）使用沖突話語制造對立。沖突話語是一種常見的語言現象，在談話過程中，雙方各自為捍衛自己的觀點往往會有意無意地做出與預期相違背的語言行為，從而引起情景或話語沖突。除了話題本事的因素外，主持人與嘉賓的戲劇性對立也可造成沖突話語，取得效果。如：在《演講與口才》課程中可以組織辯論，制造一方打斷話題冒犯另一方，雙方相互調笑等橋段。在“脫口秀”環節中適當地對沖突話語及矛盾對立加以運用，能夠提升過程的戲劇性，引起受眾的興趣。（3）應用和創造流行語。高校課堂面對的是思維活躍、接受能力極強的大學生受眾群體。在語言內容與習慣方面，他們受社會流行語影響較深，適當地應用流行語，可以拉近主持人與受眾的距離，產生共鳴，進而提高課堂教學的效果。如：在《廣告學》課程廣告文案部分，可以引入“喜大普奔”、“十動然拒”、“累覺不愛”等網絡流行成語。同時，主持人可在應用的基礎上，創造一些小范圍流行語，在課堂受眾及其相關人群中流傳開來，從而拓展課堂信息的傳播范圍。（4）利用輔助手段。為輔助“脫口秀”環節的順利展開，教師還應做好必要的準備工作。首先，制作好與該環節內容相關的多媒體課件，并輔以相應的音響效果，如噓聲、掌聲等，在討論高潮期用于烘托氣氛；其次，除了做好談話內容的設計之外，還應做好相應的形象及動作設計。如服裝應在符合課堂禮儀的基礎上做到多變、華麗，緊貼教學內容；動作設計也應區別于日常授課的教態，適當夸張、創新，力求對學生產生視覺刺激，提升課堂教學的效果。

三、人才培養

為保證“脫口秀”教學法在實際課堂的順利應用，將參與者細分為主持人、助理、嘉賓、觀眾等多種角色，并逐步實現科學的角色轉化。避免課堂成為少數人的“秀場”。開課初期由教師做主持人，邀請其他教師或熟悉“脫口秀”環節的高年級學生做嘉賓，為學生起到示范作用；課程進展過程中，由教師指導部分學生擔任主持人，部分學生擔任嘉賓；課程進展末尾選擇相對較易的話題，針對表達能力不強，積極性不高的學生設定角色，力求做到全面覆蓋，各角色能力要求及工作安排描述如表2所示：

結語：

本文對“脫口秀”教學法在市場營銷專業課程中的應用內容、時間、流程及人才培養等問題進行了初步設計，在實際應用過程中還將進行進一步調整和完善。在今后的研究中，應進一步完善整個研究體系，為其在高校的實際施行打下良好的理論基礎。

參考文獻：

[1]李武南、張國良.課堂創新教學的理論與實踐[M].杭州：浙江大學出版社，2009：117-242.

[2]郭旭明.“脫口秀”主持人教學模式在《綜合英語》課堂教學中的應用[J].當代教育論壇，2011，（6）.

[3]卜穎.“脫口秀”話題轉換的方式[J].電影評介，2011，（4）.