中學思想政治教師專業發展途徑研究

肖鍵 左雪琳

【摘 要】教師專業發展是當前教育改革實踐提出的一個具有重大理論意義和實踐價值的課題，是不斷提高教師專業化水平是提高教育水平、踐行素質教育理念、培養社會主義接班人的新要求。本文從分析教師專業發展的必要性入手，積極探索中學思想政治教育教師專業發展的基本途徑，以求進一步促進中學政治教師的專業發展和教師的專業化水平。

【關鍵詞】中學思想政治；教師專業發展；基本途徑

在很長的一段歷史時期內，師資短缺成為一個世界性的問題，各國所關注的只是如何有效地培訓新教師并將其送上教學崗位，因此，最初的師資培訓所關注的僅僅是教師的職前培養，對教師的持續發展問題缺少關注。

在我國，教師的專業發展也經歷了漫長的過程。十年動亂期間，全面否定了新中國取得的教育成果，摧殘教育事業，迫害廣大教師，給教育事業造成了巨大的損失，我國教師專業發展也因此受到了嚴重破壞。文革結束后，改革開放的春風推動了教育觀念的更新，促進了教育改革的蓬勃發展，教師隊伍不斷被充實，逐漸重視教師的專業發展，教師的專業性質及其發展問題逐漸成為教育研究領域關注的焦點。

一、概念界定

有學者提出：“教師專業發展是指教師的專業成長或教師內在結構不斷更新、演進和豐富的過程。”也有學者認為：“教師專業發展是指作為專業人員的教師在態度、專業知識以及教育教學技能上不斷成長的過程。”還有學者從兩個層面進行歸結，認為教師專業發展強調教育教學中教師清醒的自我覺醒意識，認識到教師是履行教育教學工作的專職人員，有特定的行為準則和高度的自主性，而且教師需要長期的培訓。從以上的教師專業發展內涵得知，教師專業發展具有專業性、情感性、生成性、持續性等特點。我們認為教師專業發展是教師在職業生涯中不斷發現問題、研究問題，從而解決問題的過程，也是集教師的專業知識、專業技能、專業素養、專業情感于一體的過程，更是教師自我加壓、自我發展、自我提升的過程。

二、中學思想政治教師專業發展的現狀

（一）教師隊伍的專業素質逐步提高

教師是教學活動的主體，在教學過程中發揮著主導作用，可以說21世紀中國教育的質量，關鍵取決于教師的素質。當下教師素質呈現出職業道德高尚、知識基礎扎實、教學能力突出和身心素質良好的發展態勢。從以前的教書匠轉變為現在的教育研究者，把思、學、行、著貫穿于教學思路之中；從以前的課程的執行者轉變為現在的課程發展的主體，主動參與課程的開發與設計；從以前的學習的批判者轉變為現在的學生發展的促進者，更加關注“人”的發展，重視教育評價和發展功能。

（二）教師專業發展的問題

雖然教師專業成長在總體上朝著積極方向發展，但思想政治課教師的專業發展仍存在著一些問題。

（1）自我專業發展意識較弱。教師自我專業發展是教師實現自主專業發展的基礎和必要前提。目前部分思想政治課教師認為職稱評定能夠促進自己提高專業發展，他們意識到如果不加強自己的專業發展意識，就會被學校、社會淘汰。另外，還有一些教師認為自己專業發展是為了完善自我、實現人生價值。對部分思想政治課教師進行訪談的結果也表明：由于思想政治學科新課改和社會發展的需要，雖然大部分思想政治課教師都有提高自我專業發展的意識，但是由于各種因素的影響，阻礙了思想政治課教師主動追求自主發展的動力。

（2）專業理念有待于強化。對于思想政治課教師的專業理念上要有堅定的信念，對教育教學工作有強烈的責任感，具有現代思想政治教育觀和學生觀，用堅定的信念作為行動指南，不斷完善自己的道德修養，嚴格自律。而有些教師對自己的專業理念缺乏認識，教育思想和教育觀念陳舊，遠遠落后于教育和時代的發展。因而對前沿的教育教學經驗和成果了解不夠，汲取、接納新知識和新技術的能力不強，對時勢的敏感性把握能力不強。在實施新課程改革的過程中，他們仍然是只憑以往經驗上課，不愿意接受新的教學理念，仍然固守己有的舊觀念和舊方法。

（3）專業知識結構不合理。思想政治新課程要求思想政治課教師應該具有系統的學科專業知識、扎實的教育理論知識、廣博的綜合文化知識。大部分思想政治課教師具有較深厚的政治學科專業知識，系統地掌握了有關馬克思主義理論和社會主義理論的基本知識，熟悉學生的思想特點和心理特點，能夠適應思想政治課教學的需要。但是，有些教師缺少社會和人文科學方面的知識，不關心時事，還有一些思想政治課教師缺乏新知識，不了解新課程的新要求。

（4）教師部分專業技能落后。教師的專業技能是教師專業發展的重要組成部分。思想政治新課程要求思想政治課教師的專業技能應具有創新能力、交往與合作能力、教師的研究能力、開發課程資源的能力、整合信息技術與課程教學的能力。教師的研究能力、創新能力、整合信息技術、課程教學能力和開發課程資源的能力是課程改革后教師必備的專業技能。

三、中學思想政治教師專業發展的基本途徑

（一）制定自我專業發展規劃

教師專業發展的目標不是從外部、由他人設定的，而是形成于自我專業發展過程，是由教師自己設定的。教師制定自我專業發展規劃，可以使教師從發展的需要出發，對初始目標進行分解并將其轉化為其他目標，進而一步步達到專業發展的目的。制定自我專業發展規劃，要求教師結合學校發展規劃自主確定一個明確的努力目標，包括進行自我認識與定位，發展目標與方向規劃，實現目標的途徑和措施以及需要學校提供哪些方面的幫助等等。

（二）積極主動學習教育理論知識

教師學習教育科學理論，有利于提高自身專業理論素養，了解專業發展規律，有效指導自己的專業發展。教師是實踐領域的專家，但其理論素養相對較弱。積極主動地學習、了解教師專業發展的理論，可以使教師對自己的專業發展保持一種自覺狀態，及時調整自己的專業發展行為方式和活動安排，努力達到理想的專業發展。

（三）積極參加在職學習與培訓

在職學習與培訓是教師更新、補充知識、技巧和能力的有效途徑，可以為教師的專業發展提供機會。尤其是近年來興起的“校本培訓模式”是一種效率高、操作性強的在職培訓方式。在職學習與培訓應讓教師養成一種持續學習的習慣，成為自己專業發展的主人。

（四）加強專業技能學習

終身教育的思想觀念得到了越來越多的認可，教師作為傳遞知識的媒介，其自身的發展對其所從事的教育教學工作有著舉足輕重的作用，因而作為處于教育改革背景下的教師不但要關注自己思想觀念的提升，同時，也要充分重視專業技能發展，從而促使自己能夠適應教育步伐，為學生的發展提供不竭的動力。提高教師研究能力、創新能力、整合信息技術、課程教學能力和開發課程資源的能力，專業技能。

參考文獻：

[1]董靜.新課程實施背景下教師專業發展需要研究[D].東北師范大學，2006.

[2]郝敏寧.影響教師專業發展的因素分析—兼論促進教師專業發展的策略[D].陜西師范大學，2007.

[3]許雪梅，何善亮.教師專業發展的內在機制和有效途徑[J].高等師范教育研究，2002（5）

[4]葉瀾.教育概論[M].人民教育出版社，1991，218.

[5]施良方等主編.教學理論[M].華東師范大學出版社，1999，381.

作者簡介：

肖鍵（1990.07～），男，漢族，四川成都人，重慶師范大學，馬克思主義學院碩士研究生，研究方向：學科教學思政。

左雪琳（1992.10～），女，漢族，四川資陽人，西華師范大學，政治與行政學院碩士研究生，研究方向：學科教學思政。