新課程理念下中學英語口語教學的情境教學創設運用

胡海燕

【摘 要】中學英語教學中如何培養學生口語交際能力成為刻不容緩的任務。無論是新課標的理念和新課程的設計上無不體現了我國中學英語教育對于中學英語口語能力培養的重視。使用情境教學法對于中學英語口語教學意義深遠。它改變了口語教學講解演練的枯燥呆板的教學模式，結合學生的年齡和心理特點，英語學習現狀。真正將語言運用能力放在了首位。充分發揮了學生的積極性和創造力，打造學生的想象力并同時注重情感態度及評價。

【關鍵詞】新課程；中學英語口語；情景教學法

新課程理念旨在幫助學生形成多元化的學習方法，提高學生語言學習能力及語用能力。傳統的教學模式中，教師過多關注學生語法知識的積累，圍繞升學指揮棒轉。以教師為中心的課堂中忽視了學生語言運用能力的培養，特別是口語能力的培養。

一、中學英語口語教學的重要性

隨著經濟全球化進程的加快，國際間的交流日益頻繁，提高學生口語水平和交際能力已經成為時代的要求。英語作為一門語言，最終目的就是為了交流。新課標中也提出了對學生口語能力的具體要求：

初中階段要求學生：能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；能與他人溝通信息，合作完成任務；能在口頭表達中進行適當的自我修正；能有效的詢問信息和請求幫助；能根據話題進行情景對話；能用英語表演短??；能在口語活動中語音語調自然并且語氣恰當。

二、目前中學英語口語教學存在一定的問題

（1）教師思想的轉變。改變長期“以教師為中心”的課堂模式，真正將課程設計的主體設定為學生?？谡Z教學真正的意義是讓學生開口說，而不是老師教。

（2） 教師只注重英語口語的認知因素，教學方式單一。注重詞匯與語法、句型與句法的操練，忽視語言運用的情境創設。

（3）教師個人素質有待提高。教師自身口語能力有限也就制約了學生學習。

三、情境教學法在口語教學中的意義

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學首先必須與學生的日常生活相關，為學生的不同學習任務而設置，其次還應該重視學生之間的互動與分享，以協助理解和建構知識，只有這樣才能激起學生學習和探究的欲望、進行思考和嘗試。

四、如何有效的利用情境教學法展開日常的口語教學

（1）利用課堂環境和道具創設情境。用實物布置課堂進行演示，從感官上刺激學生，調動其相關生活經驗。比如“圣誕節”這一課，教師預先在課堂里布置了圣誕樹，戴上圣誕老人的帽子以及長筒襪。放圣誕歌營造出一個圣誕節的氣氛，學生的注意力得到吸引，提高了學習興趣。引起了學習動機。比如七年級新教材的Unit 6 “Do you like bananas？” 在談到食物話題時，教師課前帶好一些水果和蔬菜。在之后的口語操練中的句型如“Do you like apples？ Do you like vegetables？”學生對于食物感興趣就會競相積極的舉手回答問題。在這樣的教學過程中，實物及場景的創設就可以幫助教師輕松地進行口語教學。

（2）通過游戲和活動表演創設情境。教師要充分挖掘和利用新教材，再現教材中與學生實際生活相關的內容。教師在課前設計好學生語言程度及年齡特點想符合的游戲。將口語教學變得生動活潑充滿趣味性。讓學生在輕松自然的氣氛中進行語言學習，充分發揮學生學習的主動性。如七年級上Unit 7 “ How much are these socks ？” 可以設計一個大賣場，讓學生進行買賣活動。以小組活動的方式，讓學生練習口語。類似的話題還有：看病、去圖書館借書等。讓學生去做、去說、去表演、誘發學生的表演欲，調動學生的積極性。

（3）角色扮演真實情境再現。在口語教學的最初都是通過跟讀背誦、模仿教材中的對話范文來達到教學目標。這樣會使學生感到枯燥乏味缺乏新鮮感和創造性。因此根據教材內容，以不同的身份來演練一個主題，讓學生在語言準確得體的同時又靈活的運用已有知識進行改編創作。如可以分別讓學生根據主題按照教師與學生，售貨員與顧客，歌手和記者等等角色編排表演及口語練習。加上自己的語調、身體語言等等表達形式的不同，達到交際目標。

在新課程理念下使用情境教學法對于中學英語口語教學意義深遠。它改變了口語教學講解演練的枯燥呆板的教學模式，結合學生的年齡和心理特點，英語學習現狀。真正與素質教育相結合，與教育改革的現狀并軌，真正將語言運用能力放在了首位。充分發揮了學生的積極性和創造力，打造學生的想象力并同時注重情感態度及評價。將過去傳統的走過場似的英語口語教學轉變為真正“以學生為中心”的活動式課堂。大大提高了學生語言實踐能力，突出了語言能力的訓練與培養。使新課程理念下的中學英語課堂教學模式成為集科學性，趣味性，藝術性為一體的培養學生運用語言能力的實踐教學。真正做到按語言的學習規律教學，全面提高中學生的英語水平，實現“以學生為主體”的口語教學。

參考文獻：

[1] 李吉林.《李吉林情境教學—— 情境教育》.山東教育出版社，2001

[2]潘涌.《直面世界、口語交際教學新概念》.華夏出版社，2010

[3] 王榮生.《口語交際的課程意識》.華夏出版社，2010