初中地理教學中思維導圖的應用研究

傅勇華

【摘 要】在初中地理教學中，采用思維導圖教學法進行教學，在引導學生主動思考的同時能夠形象化地建立知識體系，加深對教學知識印象。同時，思維導圖教學法的模式不同于一對一形式的對話模式，它能關注并引導全體學生的學習方向，而且這種注重學生發射性思維的教學方式更能拉近師生關系。

【關鍵詞】思維導圖教學法；知識體系；發射性思維

思維導圖，也叫心智圖，是一種簡單有效的思維模式，以圖文并茂的直觀表達形式激發人類大腦的發射性思維。思維導圖教學法就是在這種思維模式下引導學生開展自主學習，以一種整體式學習的方式，通過文字、數字、符號、顏色、框架等節點將各個知識點鏈接起來，形成深刻的記憶，以利于知識的學習。

一、思維導圖教學法能夠促進學生積極有意義地構建地理知識體系

地圖是地理教學重要載體，其有助于培養學生的注意力、觀察力、思考力，判斷力、記憶力，都起著非常重要的作用。圖文結合，以圖導學，引導學生學會讀圖，學會對地圖信息加以分析運用，提高學生的讀圖能力，引發學生的地理知識聯想，開拓思路，啟發思維，發展智力，是初中地理教學中培養學生創新能力的重要環節。而思維導圖則是一種有效的嘗試。

思維導圖教學法中很重要的一點是引導學生能夠自主的去思考、學習。然而，在實際的教學過程中，學生往往是以一種被動的形式在接受知識，而缺少自主的知識架構能力。我們知道，在人類的思維模式中，主動的思考更能夠調動自身的積極性，就像一個人在學習一個自己感興趣的事物一樣，你會你這個事物為中心，主動去尋找關于它相關的一切，了解關于它的一切，然后你的腦海里會自動為它形成一個知識框架，關于它的概念、作用、來源、形成過程等等，這是一個積極有意義的學習過程，思維導圖教學法就是引導學生以這樣的自主方式去學習。同時，在思維導圖教學法中，特別注重學生的發射性思維模式，比如在本堂課中播放“洪澇災害”的視頻，作為一個引導，帶給學生視覺上的沖擊，以人類大腦的思維慣性，學生會圍繞“洪澇災害”這個中心展開一系列思考，根據自己平時所學習到的、書本中的、媒體上的等知識來源，在腦海中收集自身的知識儲備中的關于洪澇災害的一切，包括它的產生原因、誘發因素、導致的后果、造成的損失、預防措施。等等，從而形成一個關于洪澇災害的知識體系。在思維導圖教學法中，在教師的引導下，讓學生基于自己構建的知識體系，提出自己的疑問和問題，然后教師對提出的相關問題進行歸類匯總，并在課堂上提出，組織學生進行思考、小組討論、查找資料等方法，最后在大家的共同努力下解決相關問題。

二、思維導圖教學法有利于關注學生的地理形成性評價

在社會飛速發展的今天，每個人的成長環境、接受教育、性格特點、人生閱歷都不盡相同。教師在教學過程中不僅要關注到學生整體的教學質量、教學進度，同時也要關注各個不同層次的學生的個人學習與成長，而思維導圖教學法就可以做到兩者兼顧。在教學活動中，教師針對學生的知識領域，巧妙的設置各個不同類型的問題，引導學生開展發射性思維模式的獨立學習活動，學生所提交的思維導圖的成果體現出的是每個學生自己的思考，對于課程中相應問題的個人認識與理解，在整個教學過程中，教師扮演的只是一個啟發與引導學生的角色，而更多的是讓學生自己參與到構建思維導圖的學習過程中，“思想有多遠就能走多遠”，學生可以在思想自由的海洋里盡情遨游，不斷完善自己的思維導圖成果，而教師只需要對比學生最初的思維導圖的成果和不斷完善之后的成果，就可以立即掌握學生的學習進度情況，提出需要注意的問題，激發學生展開進一步的深化學習，在已經構建的知識體系基礎上，學習新的知識內容，也有利于更好的關注全體學生的學習情況。

三、思維導圖教學方式能夠有效的完成師生角色的轉化

現在的課堂教學普遍都比較沉悶，地理老師過多地注重知識的傳遞，學生認為現在的課堂教學環境中，學習壓力較大，沒有學習的熱情，所以感受不到學習的樂趣和滿足感。在過去的地理教學中，學生都是一棵棵等待澆灌的樹木，都是一張張等待渲染的“白紙”。而老師就是知識的傳遞者，老師是學生學習道路中的明燈。但是老師卻把學生作為統一的規格產品，在傳遞知識的時候，也只是運用現成的知識去傳播，采用的是灌輸式的教學方法，然后通過背書和考試的方式來查看究竟輸入了多少知識。在新課程教學環境中的教學活動，更加注重學生的主體性，老師是學生的引導者、合作者、幫扶者和促進者，老師的效用是要更學生指明正確的道路，并且幫助學生解決學習過程中的困難。可以利用思維導圖教學的方式來幫助老師進行角色的互換，師生在教學的時候可以自由的進行溝通和交流，建立融洽和諧的師生關系，構建輕松愉悅的課堂氛圍。在進行教學的時候，要在老師的引導中進行參與，還可以鼓勵學生進行自主探究、合作學習和探究學習等多種學習模式，幫助學生更加熟練的掌握知識。從思維導圖方式的引導再到學生實際動手來編繪思維導圖，最后在對思維導圖進行健全，這些步驟都需要老師的參與和配合。

四、使用思維導圖的教學模式處理好“預設”和“生成”之間的問題

“生成”是新課程中提出的一個新型的教學觀念，地理與日常生活關系緊密，更可注重知識的生成。“生成”和“預設”相對應，在教學中相輔相成，也是實行新課程必然會遭遇到的問題。預設是教學的基本要求，老師在上課前需要對自己的教學目標有一個清晰的思考和計劃，但是教學并不是單純的進行知識的傳播，而是需要師生之間的交流和互動，需要雙方的共同發展。這就是“預設”和“生成”的相互融合。通過這樣的方式，課堂才會保持新鮮的活力，才會使得課堂更加精彩。生成性不但是新課程課堂教學的顯著點，更是新課程課堂教學的重難點。當學生在學習時，出現了預設之外的生成，老師無法及時的進行判斷和處理時，老師可以把這個問題轉化給學生，讓學生進行自主研究。老師可以進行引導，在和學生互動的時候，相關問題也就更加清楚明了。在思維導圖教學過程中，通常會出現超過老師“預設”之外的“生成”，這時老師需要根據地理的相關知識點，在教學時要把“預設”和“生成”進行有效道德融合，所以需要老師具備更加專業的能力、具備敏銳的洞察力、具備較好的隨機應變能力，當然還需要更加廣泛的知識作為支撐。在本節教學的時候，雖然老師也進行了相關的“預設”，但是總是會出現一些意外的“生成”。

綜上所述，思維導圖能夠有效的提升學生的理解能力和記憶能力，并且還可增加課堂新鮮活力，激發學生學習樂趣，更好融合新課程的相關理念。因此，把思維導圖融入到地理課堂中，為教學改革做出了重要的貢獻。

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