比較法在初中地理課堂教學中的實踐與研究

朱釗

摘 要《基礎教育課程改革綱要》指出：要變“吸收—儲存—再現”為“探究—轉化—創造”的學習模式，地理新課程要求實現學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三大目標，地理教學中要運用有效的載體、手段、途徑，從而實現地理教學的有效、高效、優效。通過對七年級湘教版地理下冊的結構內容研究，結合個人和本組教學實踐，運用有效教學的理念，提出比較法在初中地理課堂教學中的實踐與研究的辦法和教育思考。

關鍵詞：比較法；地理；實施

一、比較法在地理課堂教學中的作用和意義

（一）有效教學的理論內涵及其在地理教學中的作用

加涅（R.M.Gagne）的有效教學策略可分成兩類。一類是從策略的內容上分為管理策略和指導策略。另一類是從教學過程來分，有激活動機，告知學習者目的，指引注意，刺激回憶，提供學習指導，增強保持，促進學習的遷移，引起動作，提供反饋等八種策略。“有效教學”主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。

《義務教育地理課程標準》提出的重要基本理念，就是要注重學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三大維度的實現。要實現這一理念目標，地理教學必須加強教學方法、技巧的提升，提高課堂教學效率。轉變課堂教學方式，改進地理教學效果是中學地理教師的重要任務。初中地理新教材中幾乎每個章節都呈現了許多比較學習的內容，它為落實新課標的目標要求，促進地理有效教學做了保障。比較學習的方法在教學的設計和教學運用中，有著重要的現實意義。

（二）比較法在地理課堂教學中的功能和作用

在教育學研究上，有比較教育學，通過比較有效促進內在觀念、思想、認識、理論、方法、技術等的改進，促進知識的有效建構和生長。這對剛進入初一，剛開始接觸地理學習的學生來講，有一定的指導意義。地理比較學習就是通過自主對不同地理事物、地理現象等進行信息的提取、對照、比較，對其地理特征、地理分布、地理變化、地理原因、地理規律等進行辨別、分析、歸納、推理，獲取地理知識的內在聯系和外部拓展，從而達到對地理知識的有效學習、鞏固、內化和遷移，有效提升地理學習能力的方法。歷年的地理畢業考試、高考、會考、競賽等，經常會出現比較地理知識的題目，這不僅僅是地理知識的考查，更重要的是對比較學習方法的掌握。從教育學的根本看，是促進學生運用比較學習方法開展有效學習的習慣和技巧。

二、比較法在地理課堂教學中的運用與實施

（一）比較法在地理新課程中的分布以及實施要求

以七年級湘教版地理下冊為例，教材中呈現的運用比較學習的知識點共有106處，其中，圖像比較51處，圖表比較10處，活動題中要求運用比較解決問題的有45處（見下表）。

（二）比較法在初中地理課堂教學中的運用與實施

根據教材的內容和教學的不同需要，比較教學法從類型的設計和運用，可按以下五大類型實施。

1.按比較的范圍分：空間區域的比較、時間尺度的比較。

（1）空間區域的比較——有大洲與大洲比較、國家與國家比較、地區與地區比較、城市與城市比較等。例如，日本與英國版圖的比較。引導學生通過讀圖分別找出兩國的位置（緯度位置、海陸位置、大洲大洋位置）、自然條件（氣候、地形、河流）、自然災害、資源情況、經濟結構、經濟發展模式、民俗文化等的異同，進而列表比較，并歸納出兩個發達國家的地區優勢，探究兩國歷史的發展異同及其地理原因，探究其值得學習的地方和不足的地方。

（2）時間尺度的比較——歷史上不同時期變化比較、多年間比較、年際間比較、季節間比較、月份間比較、一天內變化比較、晝夜比較等。如，世界人口增長的變化情況，降水的季節變化、氣溫的日（年）變化等。例如，印度人口增長比較。采用時間縱向動態比較，學生通過每隔10年的數據計算和統計比較，一是顯示印度近50年來人口的增長總量大，二是揭示印度近50年來人口的增長速度快，每隔10年的人口遞增比例快速，三是預示印度未來人口的增長趨勢——可能超過中國，躍居世界第一，四是暗示學生要懂得計劃生育，控制人口的重要性和緊迫性。通過學生讀數、計算、比較、分析、推測、歸納，學生的知識和綜合能力在比較學習中自主地實現。

2.按比較的內容分：有位置、面積、地形、地勢、河流、氣候、生物、資源、景觀、人口、文化、民俗、建筑、服飾等方面比較，可以是以上要素的綜合比較，也可以是單項細化比較，如氣候，可按氣溫、降水等比較。例如，南亞冬季風與夏季風的性質比較。通過讀圖，找出兩類季風的名稱、方向，從而區別兩類季風的來源、性質，最后總結南亞冬季和夏季氣候的總體特征，比較探究出其冬夏季風的成因，進而比較探究該地區水旱災害的成因，并且可以進一步與中國廣東一帶季風氣候進行比較，知識的學習和遷移在比較學習的引導中，層層遞進，達到掌握、理解、運用的高度。

3.按比較的形式分：有圖像比較、列表比較、數據比較、動向比較、文字比較等。

（1）圖像比較——地形圖、政區圖、氣候圖、地理分布圖、流向圖、剖面圖、景觀圖、統計圖等。例如，比較不同地區景觀圖；比較地中海氣候和中國的亞熱帶季風氣候（降水柱狀圖和月平均溫曲線圖比較）等。

（2）列表比較——運用表格，把地理事物的概念、屬性、特征或地理數據歸類比較。如，世界主要氣候類型的比較。

（3）數據比較——通過提取地理數據，確定量的大小、排序、倍數、水平、比例等。例如，數據比較。中國與世界的人均GDP比較。①通過讀圖，提取世界主要國家的人均GDP數據；②通過數據的列表比較，學生算出發達國家與發展中國家人均GDP的倍數，從而推出兩類國家發展水平的明顯差距，學生對中國經濟水平的定位，從感性上心理十分清楚。

（4）動向比較——地理事物的輸入、輸出的方向、大小、時間、周期等方面比較。如，中東石油輸出路線、數量比較等。

（5）文字比較——根據地理情境、地理事件等的表述，進行辨別、比較。

4.按比較的方向分：經向比較、緯向比較、垂向比較、沿指定線比較。

（1）經向比較：地理事物在沿經線（南北）方向上的變化和異同比較。如，非洲氣候圖，從沿中部沿南北方向，作一條中軸線，比較赤道兩側沿線非洲氣候的分布特征。

（2）緯向比較：地理事物在沿緯線（東西）方向上的變化和異同比較。如，比較亞洲在北緯30度穿過的地區氣候有什么異同，為什么？從中央比較中東、印度、中國三大地區的主要氣候差異及其成因。教學中經常還比較中國東北—內蒙古—新疆一線植被的變化情況，并說明為什么？通過比較，找出影響各地區不同的主導地理因素，進而找出地理原因。

（3）垂向比較：山下到山頂地理現象的變化及其原因。

（4）沿指定線比較：除上述三種線狀方向比較外，經常會出現沿著某一河流、某一剖面線、某一地理線條等，展開不同位置的比較。

5.按比較的綜合性分：可以一維、二維、三維甚至多維進行綜合比較。根據教學的需要，比較學習的維度靈活多樣，往往是以上各種類型的綜合。特別是地理綜合性題目的練習或考查，大多是以綜合性比較呈現。例如，根據日本與英國版圖展開的綜合比較。

三、比較法的實施結果分析與思考

1.比較法是學生自主參與、自主探究的學習過程。

（1）比較前必須對所要比較的地理事物先有認識，學生必須主動去看教材、讀圖、讀數據，對地理知識主動感知，這是地理感性知識獲取和建立的過程，也是一個地理知識的自我學習、自主探究的過程。

（2）比較的過程是學生自主參與、運用知識、遷移知識、自我發現的過程。

（3）比較是學生自主探究、合作討論、表達結果、分析總結、發現問題、找出規律的能力提高過程。在教學中，建立“圖—表（數）—文”三個層次的比較教學模式，就會形成“圖像—文字—數據—表格—分析—歸納—推理—創新”的教學過程。

2.有利于學生有效理解地理知識，運用知識。如，概念比較，通過對水和水能的比較，有水不一定有水能，水能必須有水，還要有落差，兩個概念，經過比較十分清晰。地理易混概念，如地形與地勢、天氣與氣候、土地與耕地、國土與領土、資源與能源、水資源與水力資源、經濟作物與糧食作物等，從概念范圍、內涵、性質進行比較，通過比較，十分清晰，學生理解后運用就不會出錯。

3.有利于培養學生系統地有效建構知識，鞏固記憶，遷移知識，分析問題，解決問題。

（1）讀圖內化知識，培養學生提取信息的能力。初一學生第一次正式學習地理，年齡特征、認知特征決定了教學必須采用直觀、感性的材料，各類圖像是最直觀的信息素材，所以初一要利用學生的心理特征，培養學生讀圖、探圖、比圖、提取圖中信息的能力。

（2）列表歸類理清知識，培養學生表格比較的能力。善于把圖像信息轉換成表格，歸類比較，提高知識建構的直觀性和明晰度。

（3）培養學生總結、歸納的地理表達能力。圖的信息怎樣用簡潔的地理術語，形成口頭和書面的表達，在回答問題和填表比較等過程中鍛煉學生。從知識獲取、遷移、運用、發現等，都達成地理新課標要求。如，比較兩個地區氣候成因差異，從方法論上：①必須先抓住形成氣候的兩大要素——氣溫與降水；②分析一個地方的氣溫和降水的要素，必須抓住其位置、地形、大氣環流、季風、洋流、地表情況（植被）等自然要素；③分析各要素影響，必須抓住各要素地理屬性和地理作用，如位置因素，要抓住緯度位置、海陸位置、高度位置等的影響。這樣，層層比較，綱目明晰，因果清楚。地理教學和考查中，經常比較地中海氣候和中國的亞熱帶季風氣候，就是一個典型的比較學習案例。

4.學生綜合能力提高，特別有利于地理創新能力的突破。在比較過程中，由于思維的開放程度高，學生的讀圖能力、圖文轉化能力、數據處理能力、表達能力、參與討論和發表意見的合作能力、發現問題的能力、知識遷移的創新能力等，取得了很大進步。如，在講泰國種植水稻的優越條件時，我設計了泰國與中國水稻種植進行比較，學生在比較討論中，提到泰國的大米，并且是價格很高的泰國香米出口到中國來，中國的水稻種植面積遠遠比泰國多，但為何還要從泰國進口？學生在討論中，除了講到人口數量、種植歷史、技術等，最后提出泰國一年能種三次，中國南方大部分地區一年只能種二次，而北方地區只能一年一次，甚至一年半種一次，同樣時間內產量相差二到三倍，這是氣候因素決定和造成的。跳出教材，遷移知識，創新思路，這就是比較思維下的地理知識的創新和突破。此后，講到俄羅斯的農業時，學生很自然地會與泰國、印度比較，馬上就找到了氣候因素，并且在比較、多次反復強化中記住了所在地區的氣候類型和特征，一舉多得，效果甚佳。

5.有利于激發學生的興趣和思維，培養學生主動探究的習慣。例如，南極和北極的比較。“南極和北極氣溫為何不一樣？企鵝只有南極有？”通過比較，學生提出的問題本身就包含了問題情景教學，很吸引學生。在課堂教學過程中，培養學生手腦結合，注重實踐的習慣，不僅可以讓學生主動參與知識的形成過程，還能促進學生思維的發展，有助于激發學生的創新意識。

教育家陶行知說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以，比較法是一個重過程、重方法的學習方式，在初中地理課堂教學中，既是教材教學的需要，又是實現新課程目標的有效方法，值得進一步深化研究。

參考文獻：

鄧明江.比較法在中學地理新課程教學中的運用研究：以新課程人教版教材為例[J].教育實踐與研究：B，2011（2）.

編輯 薄躍華