活化教材 靈動(dòng)課堂

李月芬

摘 要：作為課程的載體，小學(xué)數(shù)學(xué)教材具有很強(qiáng)的“普適性”，但整齊劃一的內(nèi)容無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)情境的多樣化和個(gè)性化需求。研究表明，教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，有必要根據(jù)教師的課程理論和學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p和有機(jī)整合，加深、拓展教材的內(nèi)涵和外延，使之更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教材；二次開(kāi)發(fā)；有效課堂

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的，要給學(xué)生提供有價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。但在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師特別是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中是“教教材”，而不是“用教材教”的現(xiàn)象比較普遍，他們對(duì)教材的深刻理解、對(duì)編者意圖的準(zhǔn)確揣摩以及靈活把握應(yīng)用教材方面還存在較大差距。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教材“二次開(kāi)發(fā)”進(jìn)行探討和嘗試。

一、教材“二次開(kāi)發(fā)”的含義

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，基于自己的課程理論和學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)增減和有機(jī)整合，使之更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文所指的“二次開(kāi)發(fā)”不同于專(zhuān)家的開(kāi)發(fā)教材，也有別于教學(xué)方法的調(diào)整，而是加深、拓展教材的內(nèi)涵和外延，是基于教材又超越教材，是對(duì)教材的再創(chuàng)造過(guò)程。

二、教材“二次開(kāi)發(fā)”的方法

1.利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教材“二次開(kāi)發(fā)”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是具有生命的個(gè)體，離開(kāi)了學(xué)生的生活，知識(shí)將變得索然無(wú)味。教材的“二次開(kāi)發(fā)”是要走向?qū)W生的。教材是教學(xué)的材料和資源，它是可變的、發(fā)展的、開(kāi)放的。而且教材只有處于學(xué)生認(rèn)知、情感和生活的“最近發(fā)展區(qū)”，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供空間，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，教材的“二次開(kāi)發(fā)”可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

《面積的認(rèn)識(shí)》是“空間和幾何”的重要內(nèi)容。教材先讓學(xué)生觀察數(shù)學(xué)書(shū)的封面和課桌的表面，比較大小，然后解釋面積的含義。這樣直奔主題式的教學(xué)看似效率很高，然而容易讓學(xué)生產(chǎn)生片面的理解。

案例：我在教授時(shí)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)處于“最近發(fā)展區(qū)”。

師：（板書(shū)“面”字）你們?cè)谀睦镆?jiàn)過(guò)“面”？見(jiàn)過(guò)哪些“面”？

生：桌面的“面”。

生：面條、面包的“面”。

生：面積的“面”。

師：（逐一板書(shū)）我們生活中有這么多的“面”，他們有什么共同特點(diǎn)？

生：這些面都和物體有關(guān)，是表面，它有大有小。

師：面的大小叫面積。（板書(shū)面積）

面對(duì)學(xué)習(xí)主體是一群十歲的孩子，教師從學(xué)生的生活和認(rèn)知水平出發(fā)，利用學(xué)生的生活對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”。通過(guò)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，降低起點(diǎn)，逐步升高，幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)困難，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

2.利用教材的編排與內(nèi)容進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”

教材的編排有一定的體系，知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)有前有后。教師要突破教材的束縛，進(jìn)行教材的“二次開(kāi)發(fā)”，在領(lǐng)會(huì)教材的意圖上適當(dāng)調(diào)整知識(shí)點(diǎn)的順序，對(duì)教材相同內(nèi)容的部分進(jìn)行整合，通過(guò)整合內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行比較、分析，實(shí)現(xiàn)意義上的建構(gòu)。比如《小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的互化》單元，先學(xué)習(xí)小數(shù)和分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，再學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)和分?jǐn)?shù)。我認(rèn)為小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)這三者是密切相關(guān)的，不必要認(rèn)為的分開(kāi)再合并。教師通過(guò)整合，先上一節(jié)《小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的互化》，有利于學(xué)生掌握知識(shí)間的聯(lián)系，再安排兩節(jié)練習(xí)課，促進(jìn)知識(shí)的掌握和提高。

三、教材“二次開(kāi)發(fā)”的效果

1.提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出使用數(shù)學(xué)教材，應(yīng)該結(jié)合“境材”和“人材”進(jìn)行增刪、重組、包裝“教材”，考慮“人材”特點(diǎn)，攝取“境材”組成“大教材”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

研究表明，教材“二次開(kāi)發(fā)”有利于創(chuàng)設(shè)和諧開(kāi)放的數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生提供自主、合作探究數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式得到改善，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

實(shí)踐證明，教師有創(chuàng)造性地進(jìn)行教材“二次開(kāi)發(fā)”，可以把原本靜態(tài)抽象的概念變成動(dòng)態(tài)的具體情境，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于學(xué)生建立知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。

通過(guò)教材“二次開(kāi)發(fā)”，有利于從師本走向生本，教師更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松愉快，從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得愉悅的體驗(yàn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

編輯 孫玲娟