抽絲剝繭，尋覓文章真義

高杰

摘 要：成功凸顯文章的主題，是寫作的根本任務(wù)。從小學(xué)到初中，語文一直要求學(xué)生寫出主題突出的文章，而現(xiàn)行初中教材作文教學(xué)沒有相關(guān)明確的梯度目標，主題寫作指導(dǎo)盲目、隨意、零散。教師的指導(dǎo)無序，導(dǎo)致了學(xué)生寫作無序，使主題表現(xiàn)一直處于籠統(tǒng)模糊狀態(tài)?；谑畮啄甑淖魑慕虒W(xué)經(jīng)驗積累，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一些優(yōu)秀記敘文教學(xué)內(nèi)容有一定的共性，在主題凸顯方面也有相應(yīng)的軌跡，故而試著結(jié)合學(xué)生的學(xué)習規(guī)律，摸索出一些教學(xué)規(guī)律，整理成文，希望能讓學(xué)生從中獲益。

關(guān)鍵詞：記敘文教學(xué)；主題凸顯；教學(xué)策略

一、記敘文教學(xué)中的現(xiàn)象透視

任何一篇好文章必定是主題突出的，通過其全部內(nèi)容傳神地表現(xiàn)出作者的基本觀點或意圖，也就是作者對客觀事物的認識、評價以及愿望、意向等即文章的主題。然而，我們的學(xué)生往往雖擁有了不錯的寫作素材，也會寫生動傳神的片段，還懂得用環(huán)境描寫錦上添花，卻寫不出一篇中心明確、主題突出的佳作來。究其原因，是現(xiàn)行閱讀教學(xué)沒有實現(xiàn)讀與寫結(jié)合，對寫作如何凸顯主題缺乏有效有序指導(dǎo)。初中文本教學(xué)以記敘文為主，寫作要求也多為記敘文，所以我以記敘文教學(xué)為抓手，從整理文本內(nèi)容出發(fā)，尋找操作性強的主題凸顯教學(xué)策略。

二、記敘文教學(xué)中凸顯主題教學(xué)的策略

（一）文本教學(xué)中以內(nèi)容序列凸顯主題

1.個人喜怒哀樂的表述凸顯主題

表達作者個人的喜怒哀樂情感的課文較多，且多以第一人稱表述，有對自己成長道路上比較有影響的事或?qū)δ承┦挛镒匪家约耐星楦?，如《我的母親》一文，講述了自己母親生活中的諸多不易，表達了自己對母親的懷念和敬意；還有不少課文用第三人稱來娓娓講述其人其事。如《孤獨之旅》，將一個在生活風雨中苦苦掙扎最終茁壯成長的杜小康的內(nèi)心世界展現(xiàn)出來。這些課文抓住個人情感，往往單線展開，寫得都比較細膩，學(xué)生對內(nèi)容比較容易感知理解，是初中寫作指導(dǎo)較容易駕馭的范文。

2.人際真情百態(tài)表述凸顯主題

人生活在社會群體中，人際間的真情大愛是人們最需要體察和表達的。初中階段這樣的課文非常多。描寫親情的有《爸爸的花兒落了》《背影》《我的叔叔于勒》等課文，描寫友情的《羚羊木雕》，鄰里情的《老王》，描寫世態(tài)人情的《孔乙己》。

當學(xué)生掌握了寫好個人的情感經(jīng)歷，那么他們已經(jīng)為敘寫相對復(fù)雜的人際之情奠定了一定的基礎(chǔ)。

3.生命哲理思索凸顯主題

我們的課文在傳遞情感溫度的同時還在給予學(xué)生思考生命的營養(yǎng)，這是語文課獨有的魅力。如果我們的學(xué)生在寫作中也能有一些這樣的傳遞力，那無疑是教會了他們深入思考、認識社會、認識生命的神奇能力。所以，我們還要教他們以文傳遞自己對生命哲理的思索。如，小說《走一步，再走一步》、話劇《棗兒》《威尼斯商人》、敘事散文《紫藤蘿瀑布》《春酒》等，無一不是包含著作者對生活、社會的一種解讀、一種態(tài)度。

（二）文本教學(xué)中個體情感表述凸顯主題

1.關(guān)注情感變化凸顯主題

課文《盲孩子和他的影子》，描述盲孩子復(fù)雜的情感變化，我以“關(guān)注個體情感變化”來進行凸顯主題的指導(dǎo)。

閱讀課指導(dǎo)：設(shè)置劃一劃、讀一讀、品一品，讓學(xué)生清楚體會到盲孩子“寂寞→快樂→傷心→幸?！钡膹?fù)雜情感變化過程。學(xué)生在讀懂這一系列情感變化過程后，自然也深切體悟出一種積極主題：給別人幸福，自己也能獲得幸福，這比簡單地說一句“贈人玫瑰手有余香”帶給人的促動要大，影響要遠。

2.整理情感起伏線凸顯主題

課文中，有的文本描述的人物情感變化比較明了，有的比較隱蔽；有的課文表述的情感變化線比較短，如《臺階》，父親由不知疲倦到悵然若失；有的情感變化線比較長，如《盲孩子和他的影子》，盲孩子寂寞→快樂→傷心→幸福。描述的情感變化還有呈波浪形的，如《我的叔叔于勒》，菲利浦夫婦對于勒的趕—盼—怕—躲；情感變化有呈高頻率型的，如《變色龍》中奧楚蔑洛夫竟有六次變臉。

在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生整理情感起伏線，學(xué)生在感知主題的同時，也領(lǐng)悟到情感變化方式對凸顯主題有著巨大的影響力。

3.學(xué)生仿寫情感故事凸顯主題

體味到情感變化對凸顯主題的重要性后，就可以讓學(xué)生模仿文本練筆。如在《盲孩子和他的影子》閱讀教學(xué)后，設(shè)置一個“仿一仿”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生也寫一個孤獨無助時受到別人幫助的故事。在這條情感線的牽引下，學(xué)生一定會寫出一篇主題集中的文章。

4.學(xué)生創(chuàng)寫自己的情感故事凸顯主題

隨著閱讀指導(dǎo)和仿寫積累的豐厚，學(xué)生慢慢就會自覺創(chuàng)作出有自己獨特情感變化的故事。由“我”而及“他”，這是人們認知事物的基本規(guī)律。學(xué)生寫作也是如此，不妨先學(xué)會用第一人稱表達“自我”，而后再用第三或第二人稱關(guān)注他人。但都要抓住主要人物情感這條線，這樣就容易寫出主題鮮明的好文章。教師的要求不必過于統(tǒng)一，要給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間。

（三）比對法品讀人物群像，以人際真情凸顯主題

1.品讀討論文本群像，凸顯角色意義

塑造的人物是不是可以隨意選擇呢？當然不是，筆下的每一個人物對主題突出都應(yīng)該有著不可取代的作用。

如，在教學(xué)《散步》一文時，我這樣開展凸顯主題的指導(dǎo)：先拋出問題：“美景中散步時，突然有分歧了，原因是兒子要走小路，那么我們索性把兒子的內(nèi)容去掉，行不行？學(xué)生找文本中對兒子的語言和細節(jié)的描寫，然后得出結(jié)論：“對兒子言行的描寫是子趣，不能刪！我又問：“那么對妻子的言行描寫能不能刪？”學(xué)生閱讀文本段落后，回答，文章中妻子形象的描寫一方面襯托出“我”是家庭的頂梁柱，另一方面表達了妻子是一個能和“我”共同承擔家庭責任的中年人代表，不可刪。我繼續(xù)問，那能不能將“我們在田野散步：我的母親，我，我的妻子和兒子?！钡拇涡虻惯^來呢？學(xué)生答：“我”是家庭的主心骨，在“我”組織下才有這次的散步活動，而且“我”首先是考慮陪母親散步，所以“我”應(yīng)排在前面；同時寓含“我”勇于擔當孝順長輩、愛撫幼小、奉養(yǎng)老人、撫養(yǎng)孩子的責任。

通過對比法品讀討論，學(xué)生感知到了家庭的暖暖親情，生命的更替?zhèn)鞒?，還體會到了中年人在家庭社會中流砥柱的責任。

2.分析比較文本群像角色，凸顯主題

有些較長的文章，比如中長篇小說，人物多了學(xué)生往往就會對主題無法把握，文本的主題思想也難以界定。這時，可以讓學(xué)生找找哪個角色是最善變的，分析善變的緣由。在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，通過對文中角色菲利普夫婦的分析、比較，此文的主題也就凸顯出來了：揭露批評了金錢至上的社會現(xiàn)實。這樣的閱讀方法對學(xué)生以后自己欣賞文學(xué)作品也很有幫助。

（四）體悟經(jīng)典結(jié)尾，體悟情感，凸顯文本主題

文章的結(jié)尾最能激發(fā)讀者的情感共鳴，因此，合情理、有深度的結(jié)尾“點睛”是凸顯主題的好方法。學(xué)生寫作時，我指導(dǎo)學(xué)生在充分敘述的基礎(chǔ)上展開議論，一語破的，既能在結(jié)構(gòu)上收束全文，又讓讀者充分地、準確地把握中心思想。教師可以充分利用這些經(jīng)典的例子指導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練。

1.品味經(jīng)典，體悟情感，凸顯主題

（1）“敘”上加“敘”凸顯主題

教學(xué)七年級上冊第4課《紫藤蘿瀑布》一文時，最后一段“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，我設(shè)置了一個問題：結(jié)尾除了呼應(yīng)開頭，還有什么用意？學(xué)生開始思考、討論。經(jīng)過熱烈的討論、辯論，學(xué)生明確了“加快了腳步”寫出了作者從不幸中堅定地走了出來，勇敢地迎接美好的未來，由此，把文章的主題凸顯了出來，加深了對課文的理解和感悟。

（2）“敘”上加“議”，明現(xiàn)主題

八年級上冊第9課《老王》一課的教學(xué)中，我設(shè)問：作者在課文《老王》中回憶了自己與老王的交往過程，那么，楊絳先生借此只是想表達出自己與老王的珍貴友誼嗎？學(xué)生開始閱讀文本進行思考、討論，然后鎖定結(jié)尾，明確：結(jié)尾句是本文的點睛之筆，作者運用心理獨白的方式，由事及理，不僅表達了自己個人對老王的愧疚之情，還提出了一個引人思考的社會問題——人們?nèi)绾伪局嬲降鹊挠^念和人道主義精神去關(guān)心、愛護社會上像老王一樣的弱勢群體，而不只是“居高臨下”式的同情。

（3）“議”上加“議”，呈現(xiàn)哲理

讓學(xué)生對比品讀九年級上冊《故鄉(xiāng)》課文，我這樣處理結(jié)尾（①②③原文略）：

如果只到①結(jié)尾，那么這篇小說的主題只表達了對故鄉(xiāng)人今非昔比的失落。

如果到①②結(jié)尾，除了①所表達的失落和祝愿，還有對傳統(tǒng)農(nóng)民愚昧思想和“我”茫遠愿望的否定。

只有以①②③結(jié)尾，魯迅才能徹底完整地表達他對新生活的美好憧憬，希望喚起更多的人們放棄愚昧，覺醒起來，尋找到新生活的希望！

這樣的處理，是讓學(xué)生由“此”及“彼”地“議”上加“議”：生活中特定的一件事而推及生活的普遍性哲理，這樣文章就得以由此及彼、以小見大，使主題向更縱深的方向推進。

2.動筆續(xù)尾，體驗升華

每一次品味后，我找出某一學(xué)生的有記敘的作品，要求全班同學(xué)續(xù)寫一個能升華主題的結(jié)尾，然后挑選部分加以展示。類似訓(xùn)練反復(fù)多次，讓學(xué)生明白如何善用結(jié)尾這一“點睛”寶地。

對記敘文的教學(xué)，我在教閱讀指導(dǎo)的同時，引導(dǎo)學(xué)生以凸顯主題來寫作，學(xué)生寫作的同時也在夯實閱讀。事實證明，講究主題引導(dǎo)方法，既可以幫助學(xué)生更深入地了解文本，同時假以時日，一般學(xué)生都會寫出緊扣主題的文章。有靈氣的學(xué)生更能寫出主題突出、立意深刻的佳篇。

參考文獻：

[1]錢理群.語文教育門外談[M].1版.廣西師范大學(xué)出版社，2003.

[2]茅盾.關(guān)于藝術(shù)的技巧[M].中國青年出版社，1959.

編輯 薄躍華