小學語文教學中作文批改方式初探

龐旭倩

【摘 要】作文批改是小學語文作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，是促進學生作文水平提高的重要方式，更是小學生了解自己寫作效果、教師了解學生寫作水平的主要途徑。本文就小學語文教學中作文批改的方式進行探析。

【關鍵詞】小學語文；作文批改

作文批改是寫作教學的重要環(huán)節(jié)之一，把握好這一環(huán)節(jié)，對于提高學生的作文水平有極大的作用。傳統(tǒng)的作文批改是“收作文、看作文、下批語和評講”這固定四步。在此期間，學生們信心滿滿、翹首而盼，等待自己的作文被老師評定的等級，老師則無奈地，愁思滿懷地一本本批改那堆如小山的作文。而最終的結果則大多是事倍功半，我以為這種批改模式既費時費力又得不到好的教學效果。因此，語文作文批改要想更有效須以新課程理念為基礎，我認為應從以下幾個方面開展：

一、教師精批，方法引導

教師對學生作文的批改，不能帶有居高臨下的審視態(tài)度，這既不利于學生作文水平的提高，也不利于學生自信心的培養(yǎng)。要讓習作批改折射出“愛”的光芒，把“作文批改”變?yōu)椤扒楦薪涣鳌薄?/p>

在教師批改過程中，要有針對性，不求面面俱到。盡力做到短時高效，事半功倍。

（1）批改時，多一些鼓勵。小學生是最希望教師能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，并得到鼓勵的。因此，習作眉批、尾批一定要由衷地為學生文中的優(yōu)點“喝彩”，哪怕只是一個詞語用得生動，一個句子寫得形象，一個標點用得正確，也要為其叫好，給予表揚。如：①小男孩一邊停止哭一邊說：“嗯，很疼。”教師的批語是：動作描寫生動、細致，十分傳神，你真是個善于觀察的孩子！②“忽然，一陣陣風刮了過來。花叢像大海一樣，翻起了一個個花浪。”教師的批語是：真是奇思妙想，令人難忘！ 這樣的評語，雖只有三言兩語，卻飽含著教師對學生真誠的贊許，學生讀后一定會受到莫大的鼓舞，從而激發(fā)他們的寫作興趣，增強寫作的信心。

（2）批改時，多一點啟迪。隨著學生身心的發(fā)展，他們的自我意識逐漸增強，不再喜歡教師的說教，更期望和教師展開思想和情感的交流。說教批評式的點評，是學生最不愿意看到的。因此，教師在習作批改時，要盡可能多運用得體的語言啟迪學生思維，激發(fā)他們的寫作興趣，讓學生樂意理解并接受你的意見。例如：①“秋天到了，田野里一片金黃，麥子熟了。”批語：新鮮！科技真是飛速發(fā)展，麥子可以在秋天成熟？②“我的爸爸三十歲了，濃眉大眼，神采奕奕。”批語：“神采奕奕”是用來形容老年人精神好的，你爸爸老嗎？不如改為“精神抖擻”，你同意嗎？ 這些批語，用商榷性的問句，親切又平和，學生樂于接受。

二、學會方法，學生自改

葉圣陶提醒我們：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”

學生自己至少看兩遍：第一遍小聲朗讀，旨在改正文面：包括自己能發(fā)現(xiàn)的字、詞、句、標點方面的毛病。第二遍默讀。意在修訂內容：在自己力所能及的范圍內，對照批改要求，從選材、立意、結構、語言等方面罩住作文的主要問題，自己寫一段簡短的自評短語。這樣，通過實實在在的自我批改，學生就能牢牢記住錯誤，并從自我鼓勵中增強信心、同時，還能培養(yǎng)學生實事求是的學習精神。

三、生生互動，學生互改

組織學生進行作文的互改，這是一種很有意義的方法。它充分利用了學生的好奇心和強烈的表現(xiàn)欲，能極大地激發(fā)出學生的興趣，調動他們的內驅力和積極性，培養(yǎng)他們思維的活躍性。我發(fā)現(xiàn)學生看別人的作文有新鮮感，沒有厭倦的感覺，也容易看出好壞來我就從培養(yǎng)學生的互改能力入手，同時，學生在批改過程中，能饒有興味地吸收他人的長處，在直言不諱指出他人短處時，對自身也是一個教訓，能成為前車之鑒。而學生用自己的學生腔語言為同學批改，可能更容易為同樣是學生的被批改者所理解。批改時可以四人為一組，先由一人讀文章，其它四人認真聽，提出修改意見，然后逐一輪讀，找出需要修改的部分，最后通過互相交流、取長補短，在互評互改中不斷提高自己作文的能力。另一種做法是：優(yōu)劣互改，把優(yōu)等文交給差生改，讓差生有榜樣可學，知道自己的不足和差距，把劣等文交給優(yōu)生改，讓優(yōu)生有施展才華的機會，給他們修改作文的空間，在互改中提高作文水平。

四、在批改中表揚與批評并行

在當下的作文批改中，許多老師的評語都是表揚性質的，極少有批評的。如“選材新穎、句子通順、運用了恰當的修辭、中心明確”等等。學生看到這些自然心里很高興，自認為自己的作文已經寫的很好了，也不再去檢查是不是文章寫得有不當之處。讓我們想想，學生在老師的“一味鼓勵”下，他們如何發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題和不足呢？發(fā)現(xiàn)不了，又怎么去解決和克服呢？所以，我認為，在作文批改中，針對學生存在的問題，應該一針見血的指出來，而不是一味的表揚，讓表揚與批評并行。這樣，學生才能發(fā)現(xiàn)問題并能及時糾正問題，使自己的作文水平逐漸提高。這樣，老師也才達到作文批改的真正目的，而不至于使我們的辛勤付出付之東流。

總之，對于學生習作的批改方式的選擇，要建立在深入分析研究學生的實際情況之后，要靠我們大膽地探索適合學生實情的實施方案，并反復實踐，不斷予以改進。只有這樣，學生的習作水平才會切實得到提高，課標的要求才能落到實處。