以提高實戰(zhàn)化教學(xué)為牽引 提高教員代職效果

張燕軍 薛德慶 梅晨 張永強 周磊

摘 要：本文從提高實戰(zhàn)化教學(xué)效果角度，對學(xué)校教員下部隊代職鍛煉的必要性、現(xiàn)階段學(xué)校教員下部隊代職鍛煉的主要形式和問題、如何提高學(xué)校教員下部隊代職實效性等幾個方面進行系統(tǒng)分析，提出了從提高實戰(zhàn)化教學(xué)效果角度完善學(xué)校教員下部隊代職具體實施和考核的建議。

關(guān)鍵詞：教員；實戰(zhàn)化；部隊代職；實效性

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

一、引言

按照習近平主席提出的軍隊“能打仗、打勝仗”的要求。為做好新形勢下軍事斗爭準備，應(yīng)對實戰(zhàn)條件下的軍械維修保障任務(wù)，必須盡可能培養(yǎng)具有實戰(zhàn)能力的軍械維修士官。作為軍械維修士官的培養(yǎng)基地，就需要同時開展具有實戰(zhàn)背景條件下的教學(xué)。實戰(zhàn)化教學(xué)就是以軍事斗爭準備的現(xiàn)實需求為背景，以部隊正在進行的訓(xùn)練內(nèi)容為課題，以實戰(zhàn)維修中的難點、熱點問題為重點，建立緊貼實戰(zhàn)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境等，以提高學(xué)員研究實戰(zhàn)條件下解決問題能力的一種教學(xué)形式。

二、教員隊伍素質(zhì)在實戰(zhàn)化教學(xué)方面存在問題

（一）部隊任職經(jīng)歷

軍械士官學(xué)校是培養(yǎng)打贏未來高技術(shù)戰(zhàn)爭所需的各類維修士官人才的基地，教員是培養(yǎng)士官工作的主力軍，教員隊伍素質(zhì)的高低將直接影響學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而在當前的教員隊伍中，不少人是從大學(xué)畢業(yè)到學(xué)校，缺少部隊任職經(jīng)歷。而且逐年國防生畢業(yè)的比例也在逐漸增加，這樣教員對部隊的了解大多只停留在表面，沒有在部隊任過職，沒有部隊實戰(zhàn)經(jīng)驗，這樣嚴重影響其教學(xué)實戰(zhàn)效果的提高。特別是對于擔負軍械維修教育任務(wù)來說，由于受教育者都是部隊的一線士兵，部隊任職經(jīng)歷對教員來說顯得尤為重要。如果連部隊的實際情況都不了解，教員在課堂上談實戰(zhàn)化就無力。

（二）緊跟部隊動態(tài)變動

進行實戰(zhàn)化教學(xué)，首先要了解部隊，熟悉部隊，現(xiàn)有教員隊伍中，雖部分教員有過部隊任職經(jīng)歷，如果一味地只重使用而輕培養(yǎng)鍛煉，時間長了也會造成“知識透支”，部隊的實際情況是在動態(tài)變化的，不是一成不變的，在裝備、人員、保障模式等各方面隨著新時期軍事變革而變化，這樣即使有過部隊任職經(jīng)歷的教員，也不能認為自身在實戰(zhàn)化素養(yǎng)上緊貼部隊，因此一味的使用不利于教員更好地發(fā)揮作用，為了切實提高育人質(zhì)量，學(xué)校每年應(yīng)定期選派部分教員赴部隊，增強其軍事素質(zhì)和實踐能力，更新部隊實戰(zhàn)條件下的裝備保障信息、保障模式等內(nèi)容，以便返校后能更好地從事貼近實戰(zhàn)的教學(xué)工作。

（三）崗位意識狀態(tài)

部分分配到學(xué)校當教員的干部，全局意識、崗位意識不強、奉獻精神不足，現(xiàn)階段院校教學(xué)工作相對比作戰(zhàn)部隊優(yōu)越一些，一直存在只要干好手頭工作，及時向?qū)W員教會書本知識即可，只要能過得去就行的思想，對于有無部隊任職經(jīng)歷，以及如何從作為一名教員適應(yīng)新軍事變革有所作為，如何適應(yīng)如何能打戰(zhàn)等背景認識不足，作為軍校一員的崗位認同意識不強，即使有也只是停留在表面，沒有進行深入到人生觀與價值觀。

（四）實戰(zhàn)化教學(xué)能力

部分教員實戰(zhàn)化教學(xué)能力不強。由于貼近部隊不足，對裝備管理、維修的水平不足；參加裝備安裝和調(diào)試、重大演習活動較少，掌握部隊需求不全面。部分年輕教員的教學(xué)基本功不扎實，缺乏了解對裝備在實戰(zhàn)下的保障模式。在教學(xué)模式很多還是存在知識的單向填灌，對實戰(zhàn)化教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境考慮等方面，脫離部隊保障實際。

三、現(xiàn)階段教員代職鍛煉的現(xiàn)狀

（一）教員下部隊代職鍛煉的主要形式

1.全軍代職

由學(xué)校根據(jù)上級下達的代職指標，學(xué)校按照專業(yè)對口的原則，選調(diào)專業(yè)對口的干部到部隊進行代職，這種形式的代職只局限于少數(shù)能力素質(zhì)強、專業(yè)技術(shù)水平較高的教員，以滿足部隊實際需求為主。

2.上級機關(guān)代職計劃

代職單位以專業(yè)對口的試驗訓(xùn)練基地為主，這種安排教員到基地迸行6個月的實踐鍛煉。

3.學(xué)校代職計劃

代職單位以學(xué)校下屬各單位自行聯(lián)系專業(yè)對口的軍區(qū)一線部隊為主，無法聯(lián)系代職單位的，將由學(xué)校統(tǒng)一安排到軍區(qū)代職基地進行代職。

三種方式一方面滿足了總部要求的代職計劃；另一方面學(xué)校根據(jù)自身的任務(wù)特點，加強了教員隊伍在自身業(yè)務(wù)素質(zhì)上的提高；同時學(xué)校各單位根據(jù)自身教員隊伍的發(fā)展規(guī)劃，安排一定教員的對口部隊進行代職，總體上促進了教員隊伍素質(zhì)的提高。

（二）教員下部隊代職鍛煉的矛盾問題

1.思想意識認識不到位

對于代職教員，對部隊代職的意義認識不足。沒有從高度責任感認識自己的教員定位，認為自己只要能上好課堂內(nèi)容即可，不需要代職。有的把代職當成休息的機會，有臨時觀念，身在心不在。即使到了代職部隊，沒有從全局觀念深入基層，而抱著只要待夠時間不出安全事故即可，對部隊安排的工作，能干就干點，沒有主動作為意識。

對于部隊，在安排代職干部時放不開手腳，既想讓其解決部隊的一些維修問題，又怕出現(xiàn)新的問題，最后只讓其做一些基礎(chǔ)性工作，沒有切入深層次問題。在遇到重大軍事行動時，一般沒有安排代職干部參加，即使一般階段性的工作，如果存在考核性質(zhì)，一般不讓代職干部參加，把代職干部當成負擔。代職崗位存在專業(yè)不對口、所學(xué)非所用現(xiàn)象，所做工作類似到部隊新兵鍛煉，與教員的技術(shù)特點差距較大，教員代職的針對性、實效性受到影響。

對于派出單位，由于我校承擔的各層次的培訓(xùn)任務(wù)比較繁重，再加上各自承擔的科研任務(wù)，年度工作很多。安排教員代職，確實短期內(nèi)影響本單位的教學(xué)科研工作進度，因此，把代職僅當任務(wù)來完成；有的選派對象不明確，不管需要不需要，不分青紅皂白，一律把新的年輕教員作為首選，而忽視部隊需要的技術(shù)骨干，出現(xiàn)派出人員非部隊所需。

2.管理過程不到位

代職教員派出學(xué)校與接收部隊之間銜接，管理存在制度空擋，沒有實現(xiàn)無縫對接。有的部隊對代職干部的管理以求“安全穩(wěn)定”為主，甚至出現(xiàn)未經(jīng)派出學(xué)校許可，默許代職干部長期請假，中間出現(xiàn)管理空擋。

對于學(xué)校而言，人已經(jīng)不在原單位，對代職干部的管理難免粗疏。對代職干部的考核評價除了依據(jù)其本人自我鑒定以外，往往只能根據(jù)代職接收單位提供的評價來認定。對部隊而言，由于考慮到教員是來代職且時間不長，所給的評價一般都不錯，日常管理也失之寬疏。少部分單位把代職教員當外人，在工作總結(jié)、評功評獎等活動中不把教員納入，對成績不肯定不獎勵，不對的也不批評，思想?yún)R報、民主生活會也很少讓教員參加，對其思想不分析，甚至存在工作無人問，人員無人管的現(xiàn)象，無形中挫傷了他們的積極性。

四、實戰(zhàn)化教學(xué)需求牽引下部隊代職制度的建議

（一）加強教育，突出認識實戰(zhàn)化教學(xué)對代職工作所提的要求

1.重視加強對代職教員的崗位職責教育

使代職教員認識到自己在新時期軍事斗爭準備的潮流中自己所處的位置，自己應(yīng)該做點什么才能真正成為合格軍校教員，才能培育合格軍事人才的重要性。使代職教員理解代職的重要性，搞清自己在部隊代職過程中的定位，珍惜去部隊鍛煉的機會。從本職工作看，范圍雖小，但要盡全力干，把工作做實，爭取用最短的時間吃透部隊的各個環(huán)節(jié)，補齊部隊經(jīng)歷，同時發(fā)揮自己的學(xué)校教學(xué)優(yōu)勢，力所能及地滿足部隊需求。

2.全面理解實戰(zhàn)化教學(xué)內(nèi)涵，盡可能向部隊實際全面靠攏

梳理現(xiàn)階段專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與部隊裝備維修保障之間是否相匹配，所培養(yǎng)學(xué)員是否能適應(yīng)部隊的實戰(zhàn)化保障。分析專業(yè)課堂教學(xué)模式同部隊實戰(zhàn)化模式之間的差距，理清實戰(zhàn)條件下，部隊真正是如何進行維修保障，教學(xué)中又是如何進行，找出兩者之間的盲點，帶著問題到部隊代職期間找到答案，使學(xué)校的教學(xué)真正向?qū)崙?zhàn)化靠攏，而不是停留在模擬狀態(tài)下的“紙上談兵”。同時盡可能采取一定措施，提前了解部隊的各種動態(tài)，包括部隊訓(xùn)練管理和裝備更替的最新動態(tài)，以及新裝備環(huán)境下，部隊缺什么、需要什么知識，從而使代職教員可以提前知道代職要干什么、要學(xué)什么，要重點去了解和掌握哪些東西，增強代職的針對性。

（二）按實戰(zhàn)化教學(xué)需求創(chuàng)新代職人員選派機制

合理確定代職人選。學(xué)校應(yīng)制定教員代職規(guī)劃，明確選擇代職人選的原則、條件和程序。這其中首先堅持按照上級的代職要求確定代職人選，如在全軍代職中，已經(jīng)明確需求的代職人員專業(yè)和職稱。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)當安排戰(zhàn)斗在教學(xué)一線且有一定教學(xué)資歷和經(jīng)驗的中青年教員為主，技術(shù)職稱以中職和高職為主，特別是有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲虇T，因為他們一直戰(zhàn)斗在教學(xué)一線，熟知教學(xué)各環(huán)節(jié)的運作，有一定的裝備維修經(jīng)驗，在實戰(zhàn)化教學(xué)背景下，對課堂與實戰(zhàn)的差別有一定的理解，這樣安排其到部隊代職鍛煉，讓教員帶著教學(xué)問題和任務(wù)下部隊，可以知道自己代職過程中任務(wù)著重點，對部隊和學(xué)校都可以提高代職的針對性。另外也可以向部隊干部提出干部代職需求，要求是在軍事訓(xùn)練、裝備維修一線的干部，可以邀請其到學(xué)校進行代職，實現(xiàn)雙向代職。為避免與部隊的大項工作沖突，可以自行協(xié)商代職時間，以上通過走出去和引進來的辦法，從方方面面學(xué)習部隊實戰(zhàn)條件下的訓(xùn)練保障模式，并且盡可能將其引入到課堂中。從實戰(zhàn)化教學(xué)需求角度安排代職，不要出現(xiàn)代職是為了完成出任務(wù)，這樣就失去了代職的有效價值。

（三）按部隊訓(xùn)練動態(tài)要求，使教員代職常態(tài)化

對于教員來講，代職更應(yīng)該常態(tài)化。現(xiàn)階段教員普遍存在一種觀念，就是只要代過職就不用再代職了；有些甚至是由于晉升專業(yè)技術(shù)職稱的必要條件所限，在被迫選擇代職，有被動傾向。因此建議需要從制度上健全代職內(nèi)容，應(yīng)當打破以往代職觀念，具體就是每個專業(yè)技術(shù)職稱任職期間都必須進行代職，特別是高職教員，否則代表專業(yè)發(fā)展領(lǐng)軍方向的高職教員沒有站在專業(yè)發(fā)展的最前沿，談何“領(lǐng)軍”，總之，學(xué)校教員隊伍的知識信息要及時跟上部隊變革的發(fā)展。使代職鍛煉常態(tài)化成為任職教育的必然要求，也是教員代職機制中不可或缺的一環(huán)。

（四）按部隊重大軍事任務(wù)需求，增加多種代職途徑的認證

實質(zhì)上每年作戰(zhàn)部隊在執(zhí)行重大軍事任務(wù)的時候，都有派學(xué)校教員參與跟隨保障的需求，特別是外出演習和駐巡等任務(wù)，往往這種情況，相關(guān)學(xué)校直屬單位都根據(jù)部隊需求派出骨干教員參加。一方面保證了部隊的實際需求；另一方面使教員對部隊的實戰(zhàn)化演練有了更深一步的體會，可以促進下一步的實戰(zhàn)化教學(xué)。若專業(yè)教員能從一開始就參與任務(wù)的準備工作并全程跟蹤任務(wù)的實際進程，則可以從中獲知許多在書本中、在學(xué)校內(nèi)得不到或得不全的東西，達到“實戰(zhàn)化教學(xué)內(nèi)容同步形成”，從而使服務(wù)部隊猶如經(jīng)歷一次實戰(zhàn)的磨煉。此外，部隊進行新訓(xùn)法、戰(zhàn)法綜合演練時，擔任的課題部隊建設(shè)試點任務(wù)也都是專業(yè)教員同部隊相互學(xué)習共同提高的良機。實事求是地講，這種途徑已經(jīng)發(fā)揮具備了教員代職提高實戰(zhàn)教學(xué)能力的作用?？傊?，目前代職工作執(zhí)行不夠靈活，因此有必要從多種途徑認可代職工作，只要是在部隊累計一定時間以上，且全程參與重大軍事任務(wù)，都應(yīng)當被學(xué)校得到代職認可，這可以提高教員扎根基層部隊的積極性和可操作性。

（五）從實戰(zhàn)化教學(xué)效果來衡量教員代職的實效度

目前學(xué)校把教員的代職經(jīng)歷及其表現(xiàn)作為教研室領(lǐng)導(dǎo)認證資格的必要條件，作為評定專業(yè)技術(shù)職務(wù)的硬杠杠。但對代職教員的考評大多停留在自我鑒定、部隊鑒定等比較簡單的層面，由于考評手段不具體等方面的原因，導(dǎo)致代職考評大多流于形式，只要以完成履歷為主、效果不佳，不考慮其它干部（參謀等）的考評形式，對專業(yè)技術(shù)教員隊伍的考評應(yīng)當從如何進行實戰(zhàn)化教學(xué)進行考評，具體可以以承擔的課程為例展開，組織幾次實戰(zhàn)化教學(xué)授課，將教員代職過程中學(xué)習體會到的實戰(zhàn)化元素滲透到具體的授課教學(xué)環(huán)節(jié)中，從實戰(zhàn)化教學(xué)效果來作為教員代職考評的主要因素，對考核優(yōu)秀的必須作為立功授獎、晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要條件。這一方面可以真正起到教員代職的引導(dǎo)作用，進一步增強教員代職的壓力和使命感，認識到代職不僅僅是完成經(jīng)歷，更重要的是要真正貼近部隊、貼近實戰(zhàn)。使代職教員既有壓力又有動力，增強下部隊代職的積極性，增強改善自身知識結(jié)構(gòu)、提升任教能力的主動性、緊迫性。另一方面可以真正促進學(xué)校的實戰(zhàn)化教學(xué)，更進一步發(fā)揮學(xué)校教學(xué)的優(yōu)勢。如果教員的代職實效性確實好將對教學(xué)育人環(huán)境、教學(xué)條件建設(shè)等方面起到輻射作用，發(fā)揮一人代職集體受益的影響。

五、結(jié)語

總之，實戰(zhàn)化教學(xué)是軍隊學(xué)校教育向部隊、如何能打戰(zhàn)且能打勝戰(zhàn)靠攏，提高軍事訓(xùn)練實戰(zhàn)化水平的一項具體舉措。教學(xué)工作中的具體執(zhí)行者教員實戰(zhàn)化素質(zhì)的高低，直接影響到實戰(zhàn)化教學(xué)效果的高低，與培養(yǎng)的學(xué)員實戰(zhàn)化素質(zhì)息息相關(guān)。通過完善教員代職制定和考核制度、且提高代職工作的實效性是提高教學(xué)實戰(zhàn)化效果的重要途徑，只有緊貼部隊實際，順應(yīng)裝備發(fā)展方向，對教學(xué)體系進行實戰(zhàn)優(yōu)化設(shè)計，最終提高裝備維修實戰(zhàn)化教學(xué)效果。

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