軍隊院校任職基礎課程教學的研究與實踐

蔡緒濤 李大曉 王正

摘 要：任職教育最顯著的特點就是崗位指向性，如何在任職基礎課程的教學中體現這種特點，從教學內容的選取、教學組織實施、實踐課的開展、課程結業考核等方面進行了一些研究與實踐，積累了一些有益的經驗，為任職基礎課程的教學提供參考。

關鍵詞：任職基礎課程；崗位指向性；實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

在軍校任職教育體系中，任職基礎課程如何發揮基礎理論對崗位實踐的理論支撐作用，如何培養學員的基本技能，為崗位實踐打下基礎，應當是任職基礎課程教學探索改革的主要方向?！稒C場供配電基礎》是航空場務管理專業生長干部任職教育學員的一門任職基礎課，在本課程的教學施訓中，進行了大膽的改革和有益的嘗試，體現軍隊院校任職教育的規律，為后續任職崗位課程的教學打下堅實的基礎。

一、針對崗位，加強教學研究，合理整合教學內容

直接的崗位指向性是任職教育最顯著的特點，然而，由于任職基礎偏重理論，往往又不針對特定的崗位，形式上表現為理論與崗位的相對脫節，若不加以聯系，很難適應任職教育的教學要求。

任職基礎課程內容是任職崗位課程的理論基礎，是任職崗位要求的諸多應用技術中的理論支撐點，對崗位實踐起著引領和指導作用。學員要熟練掌握任職崗位要求的勤務保障內容，裝備的使用、日常管理維護，熟悉本崗位建設的發展趨勢，前提條件是必須熟練掌握任職基礎理論的相關內容。因此，在教學內容的準備上，圍繞崗位任職教育要求的理論知識，突出以理論聯系部隊實際保障、實際裝備，將場務相關的法規要求有機融合到教學內容中去，讓學員感受到機場供配電基礎理論在部隊崗位實際工作的引領和指導作用，進而也激發學員的求知欲。

《機場供配電基礎》課程在前期課程準備過程中，教研室組織相關教員通過下部隊調研、去院校進修學習、到工廠參加裝備培訓等方式，了解了航空場務專業任職崗位對電學知識的需求，熟悉了海軍機場供配電系統的裝備情況，掌握了機場供配電的前沿知識，收集了大量的第一手資料；同時加入一些針對性較強的法規要求內容，完成了《機場供配電基礎》講義的編寫。通過對教學內容的整合，加強了本門課程教學的有效性和針對性。

二、立足實際，發掘教學資源，加大實踐教學力度

突出實踐性是任職教育教學方法最基本的特點之一。為了使學員具備履行崗位職責的實際能力，就必須在掌握好理論知識的前提下，培養學員的基本操作技能，提高學員的實踐能力。在組織實踐教學的過程中，首先思考的是部隊崗位對學員有哪些基本技能要求，然后根據要求需要開展哪些實驗項目，最后是如何開展好這些實驗。

《軍事訓練與考核大綱》要求，場務連副連長需要掌握場務保障的組織實施及裝備的操作、日常管理維護要求，作為場務連三個分隊之一的燈光分隊，負責的外場供電與助航燈光設備包括各種高低壓電氣設備，如何會操作、同時管理維護好這些設備，這就在電學實踐方面對學員提出了較高的要求。但由于教研室成立時間短，缺乏機場供配電方面的實踐教學條件，為達到較好的教學效果，做到依據部隊崗位實際進行實踐教學，達到與部隊崗位無縫對接的目的，我們廣開思路，主動作為，通過在滄口機場進行現地教學，使學員了解了部隊供配電系統的實際裝備與運行情況，聯系了電子信息基礎教研室、流亭訓練基地機營電工教研室，通過開展電動機正反轉接線、電子元器件的識別與檢測、機場高壓開關柜的操作等實驗，使學員具備了電工圖的識圖能力。具備了對線路板中電子元器件的識別與檢測能力。具備了供配電設備的操作使用和管理維護等一系列場務連副連長要求掌握的能力。通過努力，本課程的實踐教學比例達到了60%以上，實踐教學的的順利開展，為學員動手能力的提高，為后續的崗位任職課程的教學奠定了基礎。

三、轉變角色，調動學員積極性，改革教學組織實施

學導式教學作為任職教育的一種教學方法，是以啟發學員智能、引導學員自學的教學方法，其教學重心已從“教”轉移到“學”上來，是對教員講授、學員接受的傳統教學方法的根本變革。

《機場供配電基礎》課程的教學主要采用的就是學導式教學方法，在教學中，注重學員對教學內容的自學，教員針對學員不易弄清的重難點進行精講，對學員進行個別輔導。但如何檢驗學員的自學情況，就成為我們思考的方向。因此在教學中提出了學員和教員在教學中進行角色轉變，教員不再是傳統的傳道者，而是整個教學過程的掌控者；學員也不再是知識的被動接受者，而是積極主動的學習者和分享者，通過學員對教學內容的自學，在自己掌握的基礎上，再拿到課堂上來進行授課，分享自己的學習成果，這整個過程都處在教員的把握掌控之中，也對教員的理論功底和實踐經歷提出了較高的要求。

之所以采用這種教學方式，也與本門課程的教學內容有關。由于機場供配電系統中涉及的裝設備種類多、型號雜，逐一的進行講解效果不好，我們專門選擇了一些海軍機場常見的電氣設備，比如高壓斷路器、低壓斷路器、隔離開關、交流接觸器、繼電器等設備供學員自學并由學員課上進行講解，教員把握講解內容，做出及時的補充說明。通過這種教學方式的實施，充分調動了學員的學習積極性，既保證了學員掌握好理論知識，又培養了學員的組訓能力。

四、轉變觀念，注重應用，改變考核方式

課程考核是人才培養過程的重要環節，其主要作用是促進學員全面系統的復習、鞏固和加深所學的知識，檢查學員對所學知識、技能的理解程度和運用能力；附屬作用科學體現教學效果，改進教學工作，有效提高教學質量。

前期，《機場供配電基礎》課程的考核采用閉卷考核方式，在整個教學過程中缺少對學員知識、技能掌握程度的跟蹤和檢驗，不能真實體現學員的綜合能力水平，并且試題多為書本知識，主觀發揮試題比例偏低。這種考核無法體現出任職教育的針對性、綜合性。對實踐技能和綜合應用能力的考核占比重很少，容易導致學員不重視實踐應用，缺少實際動手能力的鍛煉，背離任職教育人才培養的著眼點。

針對考核方式存在的諸多不足，要轉變思觀念，為突出考核內容貼近部隊實際，激發學員的創新精神，采用開放式的考核方式，給每名學員安排一個自主設計的題目，比如設計機場助航燈光系統的低壓配電柜，學員可以根據所學的理論知識，按功能需求選擇電氣設備，按系統運行的具體參數，選擇設備型號，畫出該低壓配電柜的電氣原理圖和電氣元件布置圖，并寫出設計方案。通過這種考核方式的實施，突出了對學員創新能力、實踐能力和敬業精神的培養，提高學員正確分析處理問題的實踐能力，樹立正確的人才觀、質量觀、教學觀。

五、結語

任職基礎課程的教學，需要學員掌握的理論知識相對較多，如何結合崗位需求對教學內容進行選取，組織開展相關的實踐教學；結合課程和學員特點，充分發揮學員的主觀能動性，有意識地培養學員的自學能力、實踐能力和組訓能力，是開展任職基礎課程教學首要考慮的問題。任職基礎課程的教學只有貼近部隊崗位實際，才能為學員學習后期的任職崗位課程及今后走上工作崗位奠定良好的基礎。

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