淺談小學英語“任務型教學”的主要步驟

張麗英

摘要：本文論述了新課程背景下關注“任務型教學”的重要性，筆者通過幾年的教學實踐，從課前，課上和課后三方面對學生展開“任務型教學”，旨在有效地提高學生的學習主動性，培養學生綜合運用語言的能力。

關鍵詞：任務型教學;任務單;有效

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）03-073-1

《英語課程標準》倡導中小學采用任務型教學途徑培養學生的綜合語言運用能力。任務型教學，作為一種課堂教學形式是在20世紀80年代被國外外語教學研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的。基于多年的教學經驗，筆者也在自己的教學中嘗試了“任務型教學”，并收獲了一定的效果，主要從以下幾方面展開教學的。

一、課前“任務單”：讓學生明確學什么

“任務單”就像路線圖，方向盤，導航儀，要為學生的學習指明方向，因此，任務單應包含學習目標，課前準備的內容，有了學習“任務單”，學生學習就有了導向，從而知道該預習什么，本節課的重難點是什么，學習目標是什么，應該怎樣學習、應該掌握什么內容。這樣學生才能有目的地學習，學習效果才會好，我們的課堂才能提高效率，教育的目標才能達到。比如我們在學習《牛津小學英語》5AUnit 4 Halloween時，在上課前先給學生開好了一張“任務單”，收集有關Halloween的資料，包括該節日的時間，人們特別是孩子通常以怎樣的方式來慶祝等等。孩子有了這張“任務單”，就會在課前很好的收集這些資料，這樣在上課的時候，他們就有話可講，也就會敢于講，樂于講了。同樣在學習6A Unit 6 Holidays時，也事先給學生布置好任務，查找好這些節日的時間，人們都會干什么，到了上課的時候，孩子們紛紛舉起小手積極地參與到課堂上來，他們通過收集，參與和交流，了解了相應的文化，這樣我們的課堂就會變得很有活力，從而有效地完成了學習任務，同時也培養了他們綜合運用語言的能力。

二、課上“任務單”：讓學生明確怎么學

在高年級的語篇教學中，首先要讓學生對文章有個整體的了解，對語篇學習所要獲取的信息和知識有個初步的印象，為語篇的深入學習做好鋪墊。實踐表明，通讀課文是很好的方法。那么如何讓學生能夠自主地、更加有效地通讀課文呢？基于多年來的教學經驗，在語篇學習過程中通常設計一些簡單的問題，讓學生通過通讀課文自主解決問題，整體感知文章。問題的設計要做到：1.問題要簡單，學生通過自己閱讀課文能比較容易找到答案，以保持學生的積極性和繼續探究的興趣;2.問題的設計要有趣，讓學生有興趣去尋找答案;3.問題的設計要能夠概括語篇的主題，為進一步學習做好鋪墊。如學生在學習《牛津小學英語》6B Unit 5 Seasons時，在學生整體感知語篇時，給學生一張帶有幾個簡單的問題的“任務單”，1. Whats the weather like in summer？2. Whats the weather like in autumn？3. Does it often rain in spring？4. Which season does Ben like best？通過學生自己整體通讀課文，很容易找到這些問題的答案，在找出這些答案的同時，學生對紐約天氣也基本有了了解。在學生對文章整體感知之后，課堂教學進入主體環節。此時，學生對文章中的相關信息一一進行解讀，包括詞匯、句型、語法以及語篇理解和運用有關的信息。這時就需要我們巧妙地設置學習任務，把需要解讀的信息、語言知識融入到任務中，學生完成任務的過程也是對語篇深入理解和學習的過程。這個環節的任務設計非常重要，必須要體現以下要求：1.任務要體現所學語篇的重，難點;2.任務的布置由淺入深，環環相扣;3.任務設計要在學生的發展區內，難易適當。如學生還是在學習《牛津小學英語》6B Unit 5 Seasons時，當學生對紐約天氣有了大概的了解后，就要對課文中的重點單詞，詞組和句型進行梳理。任務1.讓學生劃出不認識的單詞并進行討論。這項任務的目的是解決讀的問題，如果學生不會讀，教師進行示范和操練。任務2.劃出不理解的詞組并展開討論。這樣的目的是幫助學生理解一些語言點并對這些語言積累。3.運用課文里的句型對本地的天氣進行討論。該項任務使學生可以對所學的內容進行運用，從而培養他們綜合運用語言的能力。在學生完成通讀課文和進一步學習兩項任務后，學生對語篇的理解以及對語篇中語言點的運用就會得到全面的掌握了！

三、課后“任務單”：讓學生明確怎么用

俗話說：“溫故而知新”又或“學而時習之”，可見復習對于學習的重要性。說起“復習”，這不是一件簡單的事，但不懂得復習的，卻始終找不到好的方法。特別是小學生，他們往往不知道復習的重要性，也不知道怎樣對所學過的知識進行好好的復習整理，這就需要我們教師給予必要的有效的指導，及時在課后給學生一張復習的“任務單”。筆者認為，及時有效的復習不僅可以讓學生對所學的內容及時鞏固，而且能使學生養成良好的學習習慣。這張“任務單”的要求：1.要對所學的內容進行全面的復習;2.基于所學的內容進行拓展。同樣學生在學習《牛津小學英語》6B Unit 5 Seasons后，要及時給學生一張復習的“任務單”：1.抓住關鍵信息對課文進行復述，這樣不僅可以幫助學生全面掌握課文的內容而且培養了學生語言組織能力;2.運用課文中的單詞，詞組和句型對本地的天氣進行描述，有了紐約天氣的鋪墊，學生對這項任務的完成也會充滿信心的，這樣的拓展可以讓學生把所學的語言運用到實際的生活中，從而培養了他們綜合運用語言的能力。

“任務型教學”作為一種教學方法已被越來越多的老師運用于自己的教學中，老師們通過精心設計真實多樣的任務，培養了學生的綜合運用語言的能力，在這樣的過程中，充分發揮了教師主導和學生主體的作用。今后它一定會被更多的老師研究并運用于自己的教學，以提高我們課堂的有效性。