注重設疑提問 優化課堂教學

吉參

摘 要：問題是思維的開始，恰當的課堂提問不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，還能活躍課堂氣氛，激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，引導學生進入積極的思維狀態，從而提高教學質量。本文提出，在課堂教學中，合理、科學、巧妙的提問對于優化教學過程具有突出的意義和價值。

關鍵詞：課堂教學 設疑提問 課堂教學 教學質量

一、設疑提問的作用

學起于思、思源于疑。在課堂教學中，可將設疑提問這一教學手段，貫穿于舊課的復習回顧、新課的引入講解、授課期間以及課程小結中。設疑提問在課堂教學中的作用至關重要。

1.逐步導入，激發興趣

在每一節課的開始，要研究設計一節新課，精心組織一個“開場白”，力求做到新穎有趣，千方百計調動學生的學習積極性。例如提問與本節新課有聯系的相關知識，利用知識的連續性導入新課的講授，既能復習舊知識，為新課奠定基礎，又能引發學生的學習興趣，激發學生強烈的求知欲望，學生順利地進入主動學習新課的進程。

2.講中設疑，啟發思維

培養學生的思維能力是課堂教學及教師的根本任務，因此教師必須鼓勵每個學生主動追求知識，并且培養他們善于思考的習慣，讓他們掌握勤于思考的方法，從而調動他們學習的積極性，提高他們的思維能力。這就要求教師在教學過程中捕捉機會，恰當布局，抓住學生的注意力，撥動其探求知識的心弦，使學生能在愉快的氣氛中掌握知識。

二、設疑提問的六原則

1.目標明確性原則

教師在課堂教學中的設疑提問不可隨意，要全面分析教材，認真發掘本次教學內容的重、難、疑點，研究教材中潛在的知識及知識點之間的相互關聯，以使所設計的問題準確地反映教學目標。圍繞教學目標分析學生，所提問題恰在學生有疑點之處，并突出重點、突破難點。

2.難易適度原則

所謂難易適度是指設疑提問恰好讓學生感到有“壓力”但更有“動力”。問題雖“深”，但學生思考起來有章有法，一路探求下來，頗有成就感。太難，可能導致“啟而不發”，使教學過程無法正常進行；過易，則達不到訓練學生思維的目的。

3.知識漸進性原則

設疑提問應因教學階段的一步步發展而循序漸進，課堂問題涉及的知識點應以學生已有的知識為基礎，盡量包含并且概括學生的知識能力，并能輻射到講授的“新知”上。設疑提問總的趨勢應是難度不斷升級，以保證學生的不斷進步。

4.思維開放性原則

設疑提問應盡可能聯系生活實際，巧妙設置，調動學生思維的積極性，培養學生的綜合思維能力。在問題求解上，思路以靈活、開放為本，不拘泥于書本探求答案，給學生提供更為廣闊的探索和創造的空間，讓學生在大膽質疑、大膽構思的同時體會到“知識是發展的”，從而培養學生的創造性思維。

5.設計新穎性原則

設疑提問要力求新鮮、獨特，能給學生帶來意外的收獲，更要能激起他們的求知欲望。

6.解求互動性原則

設疑提問盡可能調動每個學生的積極性，促使學生在問題求解上積極參與，各抒己見，教師鼓勵、引導、指導，師生互動。期間師生可進一步互相提問以深入探索，將設疑提問演化成“問題科研”，進一步提升教學效果。

三、設疑提問的形式

設疑提問作為教學手段之一，其根本宗旨是“全面優化教學，提高教學質量”。

1.普遍式提問

普遍式提問是面向全體學生，使絕大多數學生都能知道答案并且有回答問題的機會。這既可以保持學生思維的活躍狀態，同時教師也可從中獲得教學信息反饋，以指導和控制教學。

2.分層式提問

依據課程需要，將問題分難易層次提出，提問對象也按學習能力分層次對應回答。讓每個學生都能在課堂學習中體會到成功的喜悅，這可以調動他們的學習積極性，有利于他們樹立信心。

3.個別式提問

在課堂教學中，教師要善于依據學生聽課的神態表情，判斷學生對問題的接受程度，及時設疑提問，恰當選擇的提問對象。在保證正常教學進程的前提下，利用個別式提問，強化學生的課堂理解、消化程度，提示上課精力不夠集中的學生，保證課堂聽課效果。

四、設疑提問的針對性

1.舊知回顧，重點針對后進生

為強化學生記憶已學知識并為接受新知做準備，教師在每堂課的初始都安排舊知回顧環節。舊知回顧環節重點針對后進生，把回答問題的機會盡可能多地留給他們。這有利于激發后進生的學習熱情，讓他們在愉快、積極的情緒下投入到學習活動中去，更有利于幫助他們向優等生轉化。

2.新知傳授，重點針對“活躍生”

教師在傳授新知識的過程中提出的問題，一般都涉及新舊知識的聯系，有一定難度，需要動腦思考過后才能回答。這一類問題重點針對聽課認真、思維活躍的學生，讓師生思路一致，并且帶動其他學生的思路。

3.易錯的知識點，重點針對全體學生

對于不難但易錯的知識點，學生掌握起來往往疏忽大意。教師在這些知識點處的設疑提問要有針對性地面向全體學生，分層次提出。以警醒學生要特別注意這些知識點，從而強化理解與課堂消化。

五、設疑提問的處理

1.處理態度

教師要態度和藹，面帶笑容，語言親切。教師的態度要從情感上使學生“親其師，信其道，樂其問”，讓學生在課堂上保持飽滿的情緒、活躍的思維，從而主動地學習。

2.處理技巧

適時點撥，保護學生的自尊心。教師在處理學生回答時，要以肯定、表揚、鼓勵為根本，適時點撥引導，更可以是師生共同探討回答，以保護學生的自尊心，滿足其補償心理，增強師生的親密度。

六、設疑提問的環境

在課堂提問中，必須要創設良好的情景。

1.設置場景，身臨其境

教師在講課前事先設置一個“小情景劇”。通過情景劇發現問題、提出問題。這既激發了學生的學習興趣，又可以活躍課堂氣氛。

2.穩而有序，掌控場景

教師既是“導演”又是“編劇”，教師隨著“情景劇”劇情的發展，吸引學生思緒，學生全神貫注傾聽教師指導。教師要設立層層問題，與學生共同突破。對于學生的提問，要充分尊重和肯定學生，對學生所做的誠懇回答，教師都表示鼓勵，這樣才能形成師生友好合作的良好氣氛。教師對學生提出的問題，要實事求是地回答，不要敷衍或嘲笑諷刺。

3.機智應對，巧妙設疑

從語言的語法上來說，疑問、設問、反問等等都是提問的方式，對于所達到的效果和作用也是不同的。要能體現課堂的靈活性，在課堂教學時要多用提問的方式，活躍課堂氣氛。其次，課堂是千變萬化的，學生在回答或提問題時不能保證全部正確，而會出現一些問題，有的答非所問，有的答不出來，所以教師應機智面對，不能一味用課前設計好的問題進行教學，必須要做到靈活應對。

七、小結

設疑提問是課堂教學的方法之一，既體現了學問又增加了藝術感，它是每一位教師必須掌握的教學技能。提問能恰到好處地揭示學生的理論知識與實踐操作之間的差距，激起學生探究知識的渴望，有利于激發學生思維能力、開發學生的智力、挖掘學生的潛在能力。這樣才會提高教師的教學技能，優化課堂教學，提高課堂教學質量。

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（作者單位：濟寧技師學院）