“三重”閱讀

楊平

閱讀對于初中語文教學來說，可謂“牽一發而動全身”，語文學科興趣的激發、學科知識的傳授、學科材料的積累、學科技能的生成、學科素養的涵養等等，無不依靠閱讀這塊主陣地來達成目標。因此，提高初中語文閱讀的效率，使之避開應試閱讀的威逼、功利閱讀的利誘、庸俗閱讀的腐化，是語文教學取得成功的必要條件。如何才能提高初中語文閱讀的效率？雖然各種此類研究文獻多如牛毛，但本文將把我從一線實踐經驗中總結出來的三點高效閱讀法詳述如下。

一、重入情入境

在學生心目中，閱讀不就是聽聽教師對教材的分析，做做筆記，背背答案，摘抄些好詞好句嗎？實際上，這是學生沒有真正嘗到閱讀的滋味，只有進入“入情入境”的閱讀境界，才能嘗到閱讀的真滋味。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，這里所說的“披文入情”正是入情入境閱讀的必由之路。在“披文”這一環節中，學生借助文本這種形式符號，透過字面基本義，揣摩不那么確定的引申義、隱喻義，品味語境因素帶來的運用者獨特體驗的個性含義，探索因作品的結構安排使文本整體所暗示的另一層豐富含義，將文本提供的“圖式化”結構框架中的許多空白點和不確定點逐步填補、充實、具體化，對作品形式結構能動的期待、預測、判斷和修正。此時，學生閱讀主體處于人類日常的時空意識、邏輯意識、功利意識狀態，雖然也在觀其文、玩其辭、思其義、味其象，但主要以知性邏輯為主，對文、辭、義、情、理、象的把握，開始時較膚淺、模糊，隨著閱讀主體的持續開掘，才能漸趨細膩、明晰化。在“入情”這一環節中，在文本符號的暗示、導引下，自身經驗中相關的可感事物、場景，甚至是難以捉摸的情緒意象紛至聚攏，主體的情感、意志、認知、想象力的高度活躍，各種閱讀技能、素養漸次激活……此時學生已跳入心理時空，遵循意象邏輯、情感邏輯，文本的辭章、義理、情景、意境，無不燦然現于眼前，將其最美的形象、最深的意蘊、最醇的情感映現于閱讀的主體意識中，那份精神的饕餮盛宴，令誰都欲罷不能。學生應試閱讀威逼下的無奈，功利閱讀利誘下的倦怠，庸俗閱讀腐化下的消遣無聊等等閱讀疑難雜癥，都會一掃而光。

二、重個性化閱讀

在初中語文閱讀教學中，教師往往把教參的內容硬填進學生的大腦中，哪敢越雷池半步，應試閱讀答題，也照搬教師總結的條條框框，若干個干癟空洞的詞句就成了包打天下的靈丹妙藥。課外閱讀屈于應試作文的壓力，學生大多在作文選的狹窄天地中徘徊，少有的一些閑情逸致也被庸俗化閱讀消遣掉了。總之，教師教參的權威，應試功利的教育環境，庸俗化的社會潮流，擰成不見其形、功力強大的“捆仙索”，生生捆住了學生的手腳，扼殺了學生閱讀的主體性、能動性、個性化。因此，重視個性化閱讀，是矯治初中語文閱讀時弊的良方。個性化閱讀分課內和課外兩類。在課外個性化閱讀中，最重要原則就是讓學生選擇自己喜愛的文學讀物來讀。林語堂曾經說過：“讀書就是找情人，只有找對了情人，你才能真正讀書。”喜歡名師大家固然可喜，喜歡青春偶像等潮流作家也無不可；喜歡經典巨著值得頌揚，喜歡時文綜藝刊物也值得稱道……情人找到后，讀其言，情話綿綿，句句撓心；觀其文，冰清玉潔，目醉神迷；品其蘊，風姿綽約，心旌搖蕩。耳鬢斯磨，卿卿我我，一日不見，如隔三秋。漸漸地，情人的學識、氣質、個性、寫作技巧、語言風格，甚至說話的腔調、神態等特有的習慣等等，不知不覺中就進入了閱讀者的血液，融入了閱讀者的靈魂，學得那叫一個真、一個精、一個通、一個透，隨著學識漸長，閱歷漸深，一個情人顯然已不能滿足閱讀者的胃口，學生自會逐漸找更多的情人，在豐富多彩的閱讀世界里歡度精神蜜月，收獲學識之果，豐厚語文素養。此閱讀法才是未來大師級人物誕生的真正搖籃，填鴨式閱讀只能培養出語文的侏儒、知識的奴隸。在課內個性化閱讀方面，教師要充分尊重學生的主體性，讓學生從自己的知識結構出發，充分發表自己的見解，創造各種條件，調動每一個學生的積極性，使其知無不言，言無不盡，大多數情況下，學生可能意見分歧，令教師好像難以控制，但知識的交鋒、見解的碰撞，在這烈火焚燒，錘砧鍛打中，百煉精鋼方始成型，教師再施展魔幻般的點金手，在恰當的時機冷水淬火，煙熏火燎的浮躁氣滌蕩消散，至此，頑鐵脫胎，精鋼始成。

三、重建構閱讀場

這主要就課堂語文閱讀教學來說的。在課堂語文閱讀教學中，教師、學生、文本為三方信息源，既相互獨立，又相互聯系。當這三方的信息交流活躍通暢，信息成正向共振時，閱讀場就建立了。此時，教師方面：學識、專業素養、氣質、個性風格、教參的信息等；教材方面：文本的信息；學生方面：知識結構、生活閱歷、語文素養、性格、氣質、閱讀偏好等等，所有這些都匯聚到對教材信息的開掘解讀上。此時教師與教材之間，學生與教材之間，教師與學生之間，學生與學生之間，均建立了雙向的信息交流通道，最后組建為信息高速輸送網，信息在吸收、補充、碰撞、醞釀、融合、升華中，不斷整合，使文本信息由隱到顯，由沉寂到鮮活，甚至超出文本信息本身，出現了不同類型的信息增值。這是“奇文共欣賞，疑義相與析”，這是思想的交鋒，這是教師、學生、作者之間靈魂的碰撞……這是課堂語文閱讀教學的最高理想境界，可惜，它只能作為海市蜃樓令人向往，教師的一言堂，才是現今語文課堂閱讀教學最普遍的方式。即使雷霆萬鈞的教改威逼一言堂這種妖孽退出教學舞臺，但妖孽只是換了幾身花衣裳，涂抹了些脂粉，噴了些香水，儼然就是最新鮮不過的教改急先鋒。

以上所言，均是自己的心得體會，不足之處，敬請指正。

參考文獻：

史麗杰.中學語文高效閱讀教學方法探究[J].中小學教學研究，2015（10）.

編輯 溫雪蓮