學校管理倡導“淺競爭，深合作”

黃嘉宏

這個世界競爭無處不在，教育領(lǐng)域也難以免俗，競爭同樣大行其道。積極的競爭推動著學生的發(fā)展、教師的發(fā)展、學校的發(fā)展，然而過于“飽滿”的競爭則會對教育的發(fā)展起阻礙作用，教育管理需要倡導“淺競爭，深合作”。

競爭可以有，但要有度。管理是生產(chǎn)力。一個學校的管理文化很大程度上影響著學校的發(fā)展、教師的發(fā)展，最終影響著學生的身心健康成長和綜合素質(zhì)的提高。對學校管理而言，在師生中培養(yǎng)競爭意識是必須的，因為這個時代競爭已成為生活方式，不競爭就會落后。然而，凡事必有度。若學校內(nèi)部管理制度中，事無巨細，方方面面都倡導競爭，其實是管理的懶政。如果一個學校尚處于發(fā)展的新生階段或薄弱階段，大力提倡競爭文化，則易于提振廣大教師的士氣，激發(fā)其內(nèi)在潛能，調(diào)動大家的工作積極性，有利于形成一種積極向上的良性發(fā)展氛圍，以推動學校發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和學生健康成長。但是當一個學校發(fā)展到相對穩(wěn)定水平階段時，就需要更多地將管理的重點放在形成自身特色的優(yōu)質(zhì)文化方向上，朝著建設(shè)富有本校特色的、注重合作共享的、充滿創(chuàng)造活力兼具靈動性的學校文化目標而努力。

過度競爭，勢必成發(fā)展阻礙。一個學校，若始終將競爭文化置于管理的首位，長期便將形成一種狹隘的功利教育觀，一種錦標主義教育思維，從而阻礙教師的身心健康和專業(yè)發(fā)展。若過于崇尚競爭文化，必將使教師們陷入一種缺乏全局性、先導性的專業(yè)發(fā)展軌道，總是將工作聚焦于每一次大大小小的評比、檢查、測試，聰明才智全用于贏得這些功利化的顯性評比。此外，只要有評比，就勢必只有少數(shù)甚至一個勝利者，打擊的是一批本應(yīng)共同進步的同事，同事間也必將因為都期望在評比競爭中獲勝而“不擇手段”、自我封閉，不愿分享好的做法，無形中形成個人功利思想。而教師隊伍中，能力、素質(zhì)必然參差不平，相對較弱者同樣渴求勝利，而多次盡力后又總處于落后而倍感打擊，勢必造成其較大的心理壓力。若關(guān)注不到位，疏導不足，這些教師將在心理上出現(xiàn)無助、自卑、自閉等問題。一所學校若盛行這種功利競爭的文化，弱者遭到嫌棄，得不到幫助，任其自生自滅，不能享受到集體的溫暖和專業(yè)發(fā)展的關(guān)懷。長此以往，傷害的不僅是教師自身，更關(guān)鍵的是影響著這些教師所教的一班又一班學生，這些學生的發(fā)展受到無辜的牽連和耽誤，貽害或是終生的。要知道，這些教師往往最需要幫助，但礙于面子，很難主動開口向同事求教。所以，學校在管理中，尤其在制度和文化建設(shè)上，都需弱化個人競爭，強化團隊的合作共享。

合作共享是先進管理文化的發(fā)展方向。現(xiàn)在是一個倡導合作共贏的時代，單打獨斗、各自為戰(zhàn)已不適合新常態(tài)教育發(fā)展需要。學校管理需處理好合作共享與個性特色的關(guān)系。強調(diào)合作共享文化，并不排除個性特色的施展。要建立起真正的合作共享文化，就不宜將管理模式固化，而需要為教師們留有自由思考、獨立創(chuàng)造的時空，讓他們既能樂于在團隊中進行思維的碰撞、智慧的分享，又能保障個性化的做法得到尊重。學校管理文化適宜的發(fā)展路子是“淺競爭、深合作”。“淺競爭”表明學校還是需要有競爭的氛圍，但任何一個管理環(huán)節(jié)都實行競爭，使競爭充斥整個校園，則讓人壓抑而缺乏發(fā)展自由，不利于教師之間互相學習，集思廣益。“深合作”指的是倡導建立旨在使學生、教師、學校長遠與可持續(xù)發(fā)展的文化，這種文化讓教師思考的著眼點不是為著凡事與同事一較高下，狹隘比拼，而是在集體中勇于展現(xiàn)自己的智慧，樂于把自己的創(chuàng)見性做法與同事分享，也從團體的智慧和思想中得到觸動與啟迪。這樣的文化氛圍熏陶下的教師，更可涵養(yǎng)一種大氣、從容、積極、樂見共同發(fā)展的文化氣質(zhì)，這種良性氛圍最終得益的將是一代又一代身心健康的學子。