豐富語文情感 綻放精彩課堂

左桂林　李紅英

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）03-0028-02

課堂教學是以學生為主的師生互動。在多年的語文教學實踐中，我們深深體會到語文教學應根據學生身心發展和語文學習的特點，在傳授知識的同時，必須把情感教育滲透到教學活動的各個環節，圍繞教材創造和諧的情景，激發學生的閱讀期待，使學生進入最佳的學習狀態，愉快地吸收其中的語文知識，交流情感、培養智慧和塑造個性，綻放精彩課堂。

一、發掘情感激發點，激發興趣

語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”要使學生學習產生興趣，教師應考慮如何發掘情感激發點，根據學生好奇、好問等心理特點，想方設法激發學生的學習興趣，共建一個強有力的磁場，抓住學生的心，使教學過程波瀾迭起，富有活力。

1.設疑引趣。“疑”是打開思維的大門，激發學習興趣的“金鑰匙”。充滿情趣、激發求知欲的導入，可以讓學生駕著滿鼓情趣和好奇的帆船，既輕松又快速地駛進求知的海洋，積極地探討知識的奧秘。教學時教師若能根據教學內容設置懸念，引起學生認知上的矛盾和沖突，便能激起學生學習的求知欲。例如：《小松鼠找花生》一文，可設計這樣的問題：（1）小松鼠為什么要找花生呢？（2）小松鼠家的花生被別人偷走了嗎？（3）小松鼠找到了花生嗎？這些疑問喚起學生的求知欲望，激發了學生強烈的閱讀欲望和閱讀期待，為學習文本打下了良好的基礎。

2.猜謎促趣。謎語生動、形象，在教學中若能根據特點，配合適當的猜謎教學，定能誘發學生的好奇心，促進學生的學習興趣。如：教師要求學生觀察一種動物后寫一篇文章，觀察前可先出示幾則動物的謎語，讓學生猜。（1）頭上紅冠不用裁，滿身雪白走將來。平生不敢高聲語，一叫千門萬戶開（公雞）。（2）頭像老虎不是虎，腳穿軟鞋捉老鼠，夜行不用燈光照，唱起歌來喵喵喵（貓）。當揭開謎語后，要求學生比較這些動物的區別在哪里，這樣能喚起學生的寫作興趣。學生在觀察時就能抓住動物不同的外形和習性，寫出的文章具體生動。

3.作畫激趣。根據學生好動，喜歡畫畫的特點，教師可結合課文內容，適時讓學生動手畫畫，來發展學生的學習興趣。如：教學《蜜蜂引路》時，我另辟蹊徑，利用“讀文、想象、作畫、悟文”這一途徑實現學生與文本的對話。讓學生用手中的彩筆將自己體會到列寧找到養蜂人的路線圖畫下來。在學生作畫之前，我引導學生一邊讀書，一邊思考列寧在尋找養蜂人的路上看到了什么，想到了什么，然后用3分鐘時間把路線圖畫出來。學生神情振奮，學習積極性也被調動了起來。在繪畫賞析環節中學生更是興趣高漲。一堂課，學生既興致勃勃地讀文繪畫，同時列寧善于觀察和思考的品質也內化為學生的需要。學生與文本的對話也在輕松愉快的氣氛中完成了。

二、找準思維拓展點，體驗情感

語文是一門特別富有情感性的學科。挖掘教材中的人文內涵，營造情感氛圍和審美空間，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，獲得審美體驗，形成高尚道德情操和健康的審美情趣，這是語文學科情感目標的重要內容。因此，作為學生語文學習的主導者，在教學中應推波助瀾般去點燃學生的情感之火，引導學生情不自禁地走進文本，感悟文本，進行心靈的碰撞，情感的交流。那么，如何找準思維拓展點，讓學生體驗情感呢？

1.角色轉換釋懷情感。著名特級教師周一貫先生說得好：“愛探索，喜嘗試，是孩子的一大特點。”根據這一特點，我在教學《我多想去看看》一課時，采用了“媒體輔助轉換角色體驗情感”的教學思路。課始，我一反往常以學習課文為主的常規，用悠揚、激情的《北京歡迎你》音樂奠定本課的基調，用直截了當的語言揭示本課的訓練重點——進行角色轉換（轉換成文中的小朋友）把課文讀得美美的。由于有音樂的刺激，媒體的輔助，教師的引導，學生很快進入了角色，引發了情感。接著，教師又以身示范，為學生作榜樣，成了一位山區孩子的媽媽，飽含深情地對孩子們說：“孩子們，沿著彎彎的小路，就能走出大山。遙遠的北京城，有一座天安門，廣場上升旗儀式非常壯觀。”學生扮演孩子說：“我多想去看看，我多想去看看”學生的情感被調動了，靈感被激發了，想讀書的熱情達到了高潮，想看北京城的欲望也達到了高潮。學生在充分的活動中，調動了情感，發展了思維，在強烈的情感體驗中完成了知識的主動構建。

2.激活思維啟動情感。愛因斯坦說過：“提一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，教師在教學中要根據學生“好問、好想、好說”的心里特點，積極引導學生參與學習活動，啟發學生主動探索，尋求答案，獲得成功感。如教學《春天來了》一文的最后一個自然段“春天來了，我們看到了它，我們聽到了它，我們聞到了它，我們觸到了它。它在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖，它在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花，杏花枝頭笑……”后，我說：“想象一下秋天的情景，你能仿寫一段話嗎？”孩子們的思維一下子打開了，秋天圖畫中的莊稼、水果、動物在學生口中、筆下也變成了同樣結構的一段段優美語言。

總之，情感是語文教學的靈魂，教師要深入挖掘教材中的相應的情感因素，在一個個“情感場”中傳授語文知識，豐富學生的情感世界，使教師的情、學生的情和課文作者在作品中表露的情，三者融為一體。我們要用真情豐富學生語文情感，激活學生的思維和智慧，使學生產生一種學習的內驅力，自覺地探索問題，獲取新知。讓孩子們沉浸在美的畫面，詩的意境和愛的溫暖中，讓語文的課堂不斷綻放精彩之花。

（責任編輯 楚云鵬）