淺議如何高效講解初三復習中的英語試題

李琴芳

摘 要 在初三英語教學中，為了鞏固初一、初二所學知識，提高知識的應用能力，就需要做大量與學業水平考試題型吻合的試題，那么講解試題就成了初三復習中的一個很重要的手段和方式。作為初三教師，面對新課改提出的高效課堂教學模式，我們不僅要幫助學生主動參與到課堂教學中來，而且要找到科學合理，高效的講題策略來幫助我們提高講題效率，同時調動學生的參與講題的熱情， 最終達到提高學生思維能力，提高學習成績的目的。

關鍵詞 試題講解 及時性 針對性 拓展性 互動性 激勵性

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）03-0055-02

高效講解試題從改革英語教學模式的現狀出發，以新課程理念為指導，打破常規的教師一言堂的低效率教學模式，采用師生互動、生生互動的人本教學形式，講解內容從學生中來，再到學生中去，集思廣益，調動學生參與教學的積極性，同時培養小組合作研究性學習和“互助合作的原則”，在教師的主導下以其到達學生較強的自我分析問題解決問題的能力。

一、高效講評英語試卷的基本原則

（一）及時性：趁熱打鐵

學生做完一份英語試卷需要120分鐘，經歷了從識記、理解、判斷、表達的復雜思維過程。因此，他們對自己的勞動成效如何非常關注，這也在情理之中。但在教學中，由于教師備課任務繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發放和講評工作擱置太久。而此時，學生做題時產生的思維火花已消失殆盡，能夠刺激學生思維的就只剩下分數了，加上錯誤的信息不能得到及時的糾正，還會形成思維定勢。因此，及時將考試結果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的一個重要因素。

（二）針對性：選題典型

針對性包括兩個方面：一是針對題目，二是針對學生。教師在試卷分析的基礎上，對學生的普遍性錯誤及原因做到心中有數，選取有代表性、普遍性的問題進行重點備課和講評，并以此為突破口，進行舉一反三，從多個側面，多個角度進行合理發散，這樣才能有的放矢，對癥下藥，收到事半功倍的效果。對錯誤率較低的題則只需蜻蜓點水或課后個別指導，真正體現“因材施教，因人而異”的教學原則，這樣講評的時間也得到了保證，效果也更明顯。一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現本階段專題教學重點的試題。教師應選擇這些試題作為講評的重點。

（三）拓展性：融會貫通

試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學生借題發揮，類比延伸，調動已有的知識積累，理清相關的知識結構，使學生形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡。講評試卷是查漏補缺、鞏固復現所學知識的大好時機。在試卷講評中，教師應就所講試題，針對學生知識薄弱點，聯系課本進行總結、歸納和深化，提高學生對所學知識的掌握和運用能力。在講評過程中，必須對學生進行必要的解題指導，促使學生掌握正確的解題方法和技巧，并盡可能做到舉一反三、觸類旁通。重點培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，進一步發展思維能力。

（四）互動性：再現情境

試卷雖然相同，但學生考試結果的分數高低不一，答題思路和方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也就不盡相同。講評試卷時可安排幾道題由學生講述答題思路，分析對或錯的原因，變化題干，讓學生從不同的角度解題，還原考試情境，甚至讓他們相互提問、質疑。這樣，既能調動學生的積極性，也可使講評更貼近學生心理。而此時，教師只用充當指導者和欣賞者的角色。例如，

——Can you come on Monday or Tuesday？

——I'm afraid day is possible.

A.either B. neither C. some D. any

正確答案為B。改變題干，讓學生自己分析講解對或錯的原因。原題變為：

①——Can you come on Monday or Tuesday？

——I think day is possible.

②——Can you come on Monday ， Tuesday or Wednesday？

——I think day is possible.

學生經過討論分析之后，很快得出正確答案分別為A和D。這樣，既能活躍課堂氣氛，又能使學生獲得成就感。只有充分發揮學生的主體作用，變講評課由傳統的“一言堂”為師生交流、生生交流的“群言堂”，才能使講評課取得最佳效果。

（五）激勵性：增強信心

課程標準指出，對于評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用，評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。因此，充分發揮試卷講評課的激勵性功能是試卷講評課所要遵循的重要原則。

二、高效講解初三試題的過程

（一）課前

1.親自做一遍。課前教師一定要把試卷認認真真做一遍。有些教師往往總是把參考答案直接抄下來，或者拿著一份空白試卷就到班里講評了。教師要改變盲目自信帶著空白卷進教室或照抄參考答案的做法，不妨以學生的試卷考自己一下。這樣做既便于教師熟悉試題考查的范圍，體會試題的難易度，也有利于提高自身的業務水平。在做題的時候，還要考慮到同一道題是否有多種解題方法或多種答案。

2.做好質量分析。除了學校要求上交的質量分析表外，還應該統計好錯誤頻率。出錯多的題目應是評講的重點，所以教師有必要統計錯誤頻率。我們可以采用這樣的做法：按題目順序列好一張表格，把統計的結果記到表格里，有時還把出錯同學的名字記下來，講評時有必要特別提醒。

（二）課中

1.適時表揚。在考試結束后，學生拿到試卷后的心情十分復雜。在講評試卷前，教師應該對本次考試做個總結，首先做的是充分肯定成績，鼓勵和表揚進步的學生（落實到具體的學生，具體的題目）。對考的不理想的學生要注意因人而異，細心尋找學困生試卷上的“閃光點”，使他們看到自己的進步，體會成功的喜悅。

2.講評課應以自主、合作和探究的學習模式為原則， 根據內容做不同的調整來采用多樣化的課堂形式。

三、課后

要做鞏固性的練習。一堂講課的結束，并不是試卷評講的終結，教師應有針對性布置一定量的作業。講評課課外作業的布置，有利于學生鞏固知識，提高能力，有利于反饋教學信息。可以布置以下作業，

（1）教師以改錯題的形式讓學生發現問題，改正錯題。例如作文評講后，可將學生們所犯錯誤搜集整理并集中于一篇短文中，然后讓學生將短文的錯誤改正后寫到作業本上。

（2）在專用《錯題集》上訂正錯題。

（3）學生互相出題。

參考文獻：

[1]張曉莉，呂巖.英語講評課教法探討[M].北京：全國外語學校工作委員會，2002.

[2]顧明遠.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3]李霞平.重視英語試卷講評課的課堂效率[J].中小學英語教學與研究，2007，（6）.

（責任編輯 全 玲）