小學(xué)生如何加強英語單詞記憶

花彩云

在小學(xué)教育階段，英語教學(xué)是其中的重要組成部分之一，而單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在對小學(xué)英語進行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生詞匯量的大小對英語的學(xué)習(xí)效果有著直接影響。對于小學(xué)生而言，英語單詞的記憶環(huán)節(jié)難度相對較大，具體表現(xiàn)在學(xué)生對單詞的發(fā)音以及拼寫等方面。同時，該環(huán)節(jié)通常也受到家長以及教師的高度關(guān)注，而學(xué)生對此卻沒有較高的興趣。筆者多年來始終從事小學(xué)英語的教學(xué)，就如何加強學(xué)生的單詞記憶效果總結(jié)如下。

一、調(diào)動學(xué)生的感官提高學(xué)生單詞的記憶

小學(xué)生對英語單詞進行記憶的過程中，多數(shù)學(xué)生采取死記硬背的方式進行，而對于其他方法并沒有過多嘗試。根據(jù)相關(guān)調(diào)查的研究結(jié)果顯示，在運用視覺對詞匯進行記憶的過程中，其記憶效果通常優(yōu)于采用聽覺進行記憶。因此，在筆者采用對學(xué)生的感官進行調(diào)動記憶單詞時，也通常將視覺作為調(diào)動的第一感官。根據(jù)目前小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，其所包含的英語單詞通常為具體的事、物，或者形容詞、動詞等。該類詞語相對較為簡單，因此容易將其制作成為視覺方面的材料，從而能夠?qū)W(xué)生英語單詞的記憶產(chǎn)生輔助作用。一般而言，教師可運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備等，如圖片、視頻等資料進行播放，將對于學(xué)生而言較為抽象的單詞變得具體化，給予學(xué)生視覺方面的沖擊。對于英語單詞的記憶過程而言，教師應(yīng)在運用視覺刺激方法的基礎(chǔ)之上，運用合理的方法對學(xué)生進行聽覺上的刺激。雖然聽覺記憶的效果略低于視覺效果，然而其對單詞記憶的幫助也不容忽視。在對單詞進行記憶的過程中，筆者通常會在其記憶期間將單詞的錄音進行同步播放，從而能夠?qū)W(xué)生的聽覺產(chǎn)生良性刺激。同時，在當(dāng)學(xué)生對部分特殊名詞，如bird等動物詞匯進行記憶時，筆者通常會將動物的叫聲等錄音進行播放，加深學(xué)生的記憶。此外，聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四種基本能力，因此在記憶單詞時，要求學(xué)生以讀和寫進行合理配合，提高記憶效果。

二、運用科學(xué)的方法提高學(xué)生單詞的記憶

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于其年齡相對較小，因此興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有較強的指導(dǎo)作用。作為小學(xué)的英語教師，應(yīng)在學(xué)生對單詞進行記憶之時，合理運用科學(xué)的方法幫助學(xué)生提高單詞的記憶效果。針對小學(xué)生的年齡特點，其注意力的集中時間往往相對較短，然而其模仿的能力相對較高。此時，教師應(yīng)切實根據(jù)學(xué)生的年齡特點，采用游戲等合理的方式，調(diào)動學(xué)生對英語單詞記憶的興趣。例如，筆者曾經(jīng)在教學(xué)期間，用漢語說出一個單詞的意思，要求學(xué)生將其英語寫于紙上，并根據(jù)所寫出的內(nèi)容將其進行繪畫。此外，筆者還曾將班級內(nèi)的學(xué)生進行隨機分組，將單詞的記憶量作為標(biāo)準(zhǔn)進行比賽，對學(xué)生進行適當(dāng)獎勵，從而能夠在提高學(xué)生競爭意識的基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生激發(fā)對英語單詞的記憶熱情。學(xué)生對英語單詞進行記憶的過程中，通常會出現(xiàn)形似或者意思相近的詞語。在對該類單詞進行記憶的過程中，教師可將該類單詞進行合理地分類，根據(jù)不同類別的單詞進行記憶方法的指導(dǎo)，從而能夠提高學(xué)生對英語單詞的記憶效果。同時，對于英語單詞而言，部分英語單詞是由兩個簡單的單詞組合而成的，例如教室classroom是由class以及room組成的。針對該類單詞，教師可對該類單詞進行深入地剖析，從而能夠提高學(xué)生的單詞記憶效果。在當(dāng)學(xué)生擁有一定的詞匯量之后，教師應(yīng)要求學(xué)生進行造句或者進行對話編寫等方面的訓(xùn)練。此外，教師還可根據(jù)學(xué)生的生活實際，以日記的形式將生活中的所見所感進行記錄，鍛煉其詞匯的運用能力。

三、根據(jù)相關(guān)的規(guī)律提高學(xué)生單詞的記憶

教師在對學(xué)生的英語單詞記憶過程進行指導(dǎo)的過程中，應(yīng)首先對班級內(nèi)學(xué)生英語的程度進行充分了解，并將其對英語單詞的記憶規(guī)律進行掌握，從而能夠做到有的放矢。同時，教師在對學(xué)生的認知規(guī)律了解之后，應(yīng)對學(xué)生的興趣、愛好等情況進行詳細地統(tǒng)計，并根據(jù)其之前的英語基礎(chǔ)，針對性地制訂評價機制，通過良性評價以提高學(xué)生對英語單詞記憶的興趣。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究的結(jié)果顯示，對于年齡較小的學(xué)生而言，在對進行英語單詞記憶的過程中，其腦海中通常會根據(jù)單詞的內(nèi)容進行一定程度的聯(lián)想。此時，教師可對該規(guī)律進行充分的認識，并適當(dāng)加以利用，往往會收到較好的教學(xué)效果。同時，教師應(yīng)叮囑學(xué)生對英語單詞的記憶時，遺忘是一個正常的過程。因此，教師應(yīng)告訴學(xué)生對該遺忘過程進行科學(xué)的理解。一般而言，在對單詞記憶的最初時期，其遺忘的速度相對較快。而在進行二次記憶之后，其遺忘過程將會出現(xiàn)大幅延緩。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律、有計劃地對單詞進行記憶，提高教學(xué)效果。

總而言之，教師在對小學(xué)生進行單詞記憶指導(dǎo)的過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律，加強記憶效果。

（作者單位：江蘇省如東縣岔河小學(xué)）