淺談核心素養如何在“三疑”課堂中落地

張敏

隨著我校“‘三疑導學”課堂模式改革的深入，為了讓師生在教與學的活動中得到更大的提升，使我們的脈搏跟隨時代的步伐跳動，我們開始思考核心素養應如何在我校的課堂中落地生根？

一、“核心素養”的關鍵詞

教師要從“學科教學”轉向“學科教育”，學科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個學科的教師；要清楚作為“人”的“核心素養”有哪些、學科本質是什么，才會明白教學究竟要把學生帶向何方，這也是從“知識核心時代”走向“核心素養時代”的必然要求。

本期我們學習了中國教育學會擬定的《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》和國外提出的學生核心素養的相關資料，并分教研組圍繞小學階段學生需要發展的核心素養是什么，學科教育和課堂教學與學生核心素養的關系以及核心素養在“三疑”課堂中的體現等方面展開討論，要求教師么并用3-5個關鍵詞概括其內涵。引導教師在學習相關理論知識的基礎上，結合學科教學，深入理解學生核心素養，落實到“三疑”課堂中，逐步實現從“學科教學”向“學科教育”轉變。

通過研討學習，我們認識到，小學階段是核心素養發展啟蒙期，它就像房屋的地基至關重要、不可缺，否則會造成人格、人性發展的重大缺陷。需要打下哪些基礎呢？小學階段要培養的學生核心素養，用關鍵詞來概括：健康、友善、思辨、獨立等能力和品格。

“健康”，是一個人在身體、精神和社會等方面都處于良好的狀態。包括：軀體健康、心理健康、心靈健康、社會健康、智力健康、道德健康、環境健康等。健康是人的基本權利，也是人生的第一財富。“友善”，就是友好、友愛、和睦。既是高尚的個人美德，也是重要的公民道德規范。“思辨”，就是思考和辨析，是一種思維方式。《中庸》說：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”其實就是要廣博地學習，要細細地詢問，要慎重地思考，要明白地辨別，要切實地力行。“獨立”，就是依靠自己的力量去做事，在小學階段，主要是學會獨立思考，能表達自己的意見等。

二、以“核心素養”深化“‘三疑導學”課堂改革

1.構建基于“三疑導學”課堂學習模式的小學學科素養

核心素養與學科素養的關系，是全局與局部，共性與特性，抽象與具象的關系，學校教育，一方面我們要從學校整體教育的高度來界定和確認小學階段學生應具備的核心素養及其內涵，另一方面也要從具體學科的角度來研制和確立各學科的核心素養及其內涵。既要把普適性的核心素養落實到具體的學科素養當中，也要把學科素養提煉到一般素養中去。

“三疑”課堂重點在于培養學生的思維方式，目的是使學生通過“三疑”學習，“三疑”評價激勵，讓學生發展成為具有獨立人格，能更好適應未來學習。為學生終身學習、全面發展打下堅實的基礎。“三疑導學”能夠促進個人發展，為全面發展、終身發展建立良好的基礎。在這一點上，“三疑”課堂的理念正好與核心素養相契合。

每一門學科都有其基本思想，如語文學科，語言文字素養和思維素養是必備的基本素養。每個單元都有培養學生某一方面品質的主題，從低年級到高年級滾呈階梯加深，以適應學生的核心素養由簡單到復雜的增長。“三疑”導學課堂，以“疑”為核心，以“質疑”、“探疑”、“解疑”為主線，學生主體，教師主導。模式的建立以及推廣，模式已成一種常態，從中受益不淺。基于這樣的模式，我們構架起了“三疑”課堂學生發展的核心素養。

2.開展以培養學生“核心素養”為目的學科課例研究

我們在課例研究，把重點從模式的構建轉移到如何在“‘三疑導學”課堂中培養學生的核心素養。基于這樣的重點，我們根據各學科不同的思想，各年級不同的培養目標將觀課量表進行了調整，引導和培養教師在課堂教學實踐中關注學生核心素養的發展。

我們分別從“教師行為”、“學生行為”、“學生小組行為”以及“學習效果”四個方面進行觀課，在觀課的過程中，從以前關注“三疑”模式的使用上，轉移到基于“三疑”課堂模式下的課堂教學中，教師采用了哪些具體措施培養學生學科素養，最終實現學生核心素養的發展；學生在課堂表現中，哪些方面的核心素養的發展有了體現。在觀課議課中，老師們不僅發表了自己對課例中出現的有關核心素養內容的見解，同時提出了值得我們共同研究的有關核心素養的問題。

我校以培養學生核心素養為重點的“‘三疑導學”課堂模式的研究也還處于探索階段，我們要明確沒有核心素養，課堂的改革就會缺乏精氣神，我們還需要繼續多學習理論知識，在實踐中讓自己豐實起來。在通過“三疑”課堂培養學生核心素養的過程中，我們還需要更深入思考，在構建課程體系和實現課堂理念方面，還需要繼續努力。

（作者單位：成都市紅花學校）