基礎英語課堂教學中的外語學習策略訓練研究

邵兵

【摘 要】基礎英語課堂教學中實施外語學習策略訓練能夠提高基礎英語課堂教學的質量與教學雙方的滿意度，并讓學生構建起自動化、個性化的策略使用體系，對學生的自我調控能力與自主學習的習慣進行培養，提高學習效率，因而外語學習策略訓練的實施成為教學工作者與研究者以及學校關注的焦點。本文首先對基礎英語課堂教學實施外語學習策略訓練的意義進行分析，然后對基礎英語課堂教學中外語學習策略訓練的實施策略進行研究，有望為未來的基礎英語課堂教學改革提供有效的參考依據。

【關鍵詞】基礎英語；課堂教學；外語學習；策略訓練；研究

隨著中國開放進程及全球經濟一體化的飛速發展，世界各國的交往越來越頻繁，學習并掌握英語對于人們工作與生活而言，已經成為必不可少的工具，但是英語的學習需要不斷積累、不斷堅持、不斷強化。而外語學習策略訓練就是為了讓學生掌握相關的學習策略，而采取專門的措施對學生或其學習方法進行專門的訓練，讓學生學會使用正確且恰當的相關學習策略來使自己的學習效率提高，并及時進行反思并作出相應的調整，從而真正成為自主、自我指導、有效的學習者。因而外語學習策略訓練在基礎英語課堂教學中實施顯得尤為重要。

一、基礎英語課堂教學中實施外語學習策略訓練的意義

隨著教育制度改革的不斷深入，國家大力倡導素質教育，并要求改變教育方式，但是縱觀目前的基礎英語課堂教學，盡管采用了現代化教學形式，但較為傳統的教學方式仍占據主導地位，教師的教學觀念依舊未改變，仍然采用凱洛夫的五步教學法以不變應萬變，在課堂教學中學生依舊處于被動接受的地位，教學的中心也依舊是教師，學生在這種教學模式小，只知道被動的學習，而不知道自己真正想學的是什么，為什么要學等問題。而外語學習策略是外語學習者為將目的語學好，增強對目的語的理解與了解而采用的有意識的腦力及思索活動。其中包含調控個人學習情緒、監督與管理策略使用的原認知策略、記憶與操縱目的語結構的認知策略、與他人合作并尋求學習機會來提高自我的社會策略以及降低焦慮的情感策略等。這些策略在幫助學生高效且成功的將學習任務完成的同時，也能夠對學生找到適合自己的個性化、自主化的學習方法進行培養，因而在基礎英語課堂教學中實施外語學習策略訓練具有重要意義。

二、基礎英語課堂教學中外語學習策略訓練實施策略

1.對教學環境進行系統研究

作為一門綜合性較強的基礎課程，基礎英語的學習不僅要讓學生對綜合性的語言知識進行有效掌握，同時也要對其進行策略訓練，使其各項語言技能得到有效提高，真正實現“授人以魚不如授人以漁”。因而在實施外語學習策略訓練時，首先教師一定要對教學環境進行研究，并注重教學本身、教學材料以及教學對象。可以在實施外語學習策略訓練之前，利用課上課下的時間與學生進行正式訪談或非正式的談話，或者是直接對學生進行問卷調查，詳細的了解學生的學習風格、興趣、目標、動機以及語言學習策略傾向等內容，為有效的開展外語學習策略訓練收集信息。同時，在外語學習策略訓練中，教學材料也是必不可少的。在國外，部分課本中每個單元都提供策略訓練，將策略訓練作為是教學內容的中心部分，從而在鼓勵學生實踐多種技能以及完成外語學習任務的同時能夠使用學習策略。目前，我國的課本教材中融入外語學習策略訓練的還比較少，大部分需要教師自己對現有的教材進行挖掘，在課堂活動中有計劃的結合學習策略訓練，導致在訓練的有效性與系統性方面有一定的限制。

因此，教師可以通過一定的方式啟發學生使用學習策略，同時經常利用一些成功的交際與學習策略對學生進行暗示。比如：讓學生樹立自信心與學習目標、鼓勵學生冒險、激發學生的內在動機以及讓學生養成互助學習的好習慣等，并將一些成功的學習策略融入到學生的基礎英語聽、說、讀、寫技能訓練中。除此之外，教師也要注意對自己的課堂教學風格與教學方法進行潛心的研究，對課程計劃進行認真考慮，為滿足不同學習策略與學習風格的學生，要注意選用不同的方式方法進行授課。將學生作為課堂教學的中心，鼓勵學生互學與自學，讓學生通過各種方式了解語言任務，并將其完成。在我國特定的教學環境中，教師也只有將這些工作做好才能夠較好在基礎英語課堂教學中實施外語學習策略訓練。

2.鼓勵反思教與學

在基礎英語課堂教學中實施外語學習策略訓練時，教師不僅要對自己的教學進行有目的反思，同時也要鼓勵學生對自己的積極或消極的經歷以及語言學習過程進行反思。“那些認真反思自己如何學一種語言，思考哪些策略對哪些任務最合適的教師，在發展學生的策略能力方面更可能成功。”這是Graham所說的，由此說明，教師不但要對自己的語言學習進行反思，更重要的是要對自己的課堂教學進行批判性的反思。比如教師在完成一堂基礎英語教學之后，可以對策略訓練在課堂中的作用、這堂課的有效性以及學生是否真正學會運用示范的策略將語言任務完成等方面進行思考，在日后的教學中，這些教學課堂評價、教學計劃反思以及教學筆記也能起到較好的輔助作用。同樣的，在實施策略訓練過程中以及策略訓練后鼓勵學生對自己的學習情況進行反思也相當重要，例如在學習的各階段讓學生對自己的自評表進行填寫；讓學生回答學習中提出的問題；通過訪談、記日記以及問卷等形式對學生的學習情況進行跟蹤與詳細掌握。對于學生而言，學習中的成就與不斷評價自己完成任務時使用的方法是自我指導學習中非常重要的組成部分。

3.鼓勵學生進行擴展

鼓勵學生以自己的實際情況、需求以及時間選擇自己感興趣的內容，并借助相關網絡平臺或其它的網絡資源，對課后學習計劃進行自行制定，或者是利用網絡環境交互性的特點，在學生之間與師生之間進行相互評價與自評、交流與指導等。將使用某種語言策略條件化的知識明確的教給學生，讓學生在學習中學會使用教師傳授的策略完成語言學習任務，并通過教學讓學生形成適合自己的策略體系，這是外語學習策略訓練的目標。因而，基礎英語課堂教學實施外語學習策略訓練進一步的目標就是要使學生的語言學習自我監控能力、自主能力以及自我指導能力有效提高。所以，要求教師要將運用策略的機會提供給學生，讓學生學會對合適的學習策略進行選擇與運用，最終使學生的元認知能力、策略意識得到有效提高，并使其策略選擇范圍增加，保證學生對自己的英語學習進行有效的控制。

三、結語

總而言之，學習策略訓練能夠將學生的策略意識在短期內有效提高，從而提高學習效率與學習效果，因而在今后的基礎英語課堂教學中，教師要注意采取正確的措施運用外語學習策略訓練，有效的轉變學生的學習觀念與學習態度，幫助學生對其自主學習能力進行培養，保證學生從“能學”變為“愿學”最后變為“會學”；同時，相關研究者也要加大這方面的研究力度，推進我國基礎英語課堂教學改革的深入發展。

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