關(guān)于中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

史愛(ài)華

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“物理課程應(yīng)改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)?！睂?shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維的重要途徑。筆者就自己的親身體會(huì)，淺談幾點(diǎn)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考。

一、教師在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.輕視演示實(shí)驗(yàn)的重要性

有很多教師教學(xué)為了省事、省時(shí)，往往在黑板上畫(huà)實(shí)驗(yàn)、講實(shí)驗(yàn)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，演示實(shí)驗(yàn)的次數(shù)屈指可數(shù)。僅有的幾次演示實(shí)驗(yàn)也常常流于形式，學(xué)生像看電影一樣來(lái)看實(shí)驗(yàn)，只注意了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而忽視了實(shí)驗(yàn)結(jié)論的形成過(guò)程，忽視了實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的物理思想和物理方法，課堂教學(xué)利用價(jià)值不高。

2.機(jī)械式照搬實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師只按照教科書(shū)上已經(jīng)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)，到實(shí)驗(yàn)室去找器材，實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有這些器材就不做實(shí)驗(yàn)，不敢或不想改變?cè)瓉?lái)的實(shí)驗(yàn)方案，使很多實(shí)驗(yàn)無(wú)法開(kāi)展。

3.變學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)為演示實(shí)驗(yàn)

例如，“探究水的沸騰實(shí)驗(yàn)”中要用到酒精燈，有的老師認(rèn)為太危險(xiǎn)，怕出意外，由老師包辦代替。有的實(shí)驗(yàn)要用到很多玻璃儀器，擔(dān)心學(xué)生摔破，變成老師邊講邊實(shí)驗(yàn)。這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣打了折扣，還不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生只知其然，而不知其所以然。

4.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)給予學(xué)生過(guò)多的指導(dǎo)，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮

在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，教師要求學(xué)生按照某種統(tǒng)一的模式去思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟過(guò)于詳細(xì)地講解，給予了學(xué)生過(guò)多、過(guò)細(xì)的指導(dǎo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

5.認(rèn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)是一種重復(fù)性的認(rèn)知活動(dòng)

一些教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是回顧、學(xué)習(xí)已經(jīng)建立的物理知識(shí)、實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)方法等，在這種觀(guān)念的影響下，常常忽視對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生思維方法的觀(guān)察、理解和評(píng)價(jià)，而是過(guò)多地對(duì)結(jié)論予以評(píng)價(jià)，使學(xué)生思維在封閉的體系中凝固。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾點(diǎn)建議

1.教材上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)一定要積極做好

新教材提供了大量豐富的演示實(shí)驗(yàn)，這為我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。形象生動(dòng)的物理實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生感受到物理學(xué)科的獨(dú)特魅力；把部分易操作的演示實(shí)驗(yàn)改成師生共同完成或者讓學(xué)生上臺(tái)演示或者學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生更多親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.開(kāi)發(fā)生活中的物品為物理實(shí)驗(yàn)課程資源

一方面，通過(guò)利用生活中的廉價(jià)材料開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以解決實(shí)驗(yàn)器材短缺的問(wèn)題，另一方面，通過(guò)利用生活材料、物品或器具做物理實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生感受到物理就在我們身邊，有利于培養(yǎng)學(xué)生用物理視角看世界。麥克斯韋說(shuō)過(guò)：“一項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)使用的器材越簡(jiǎn)單，學(xué)生就越熟悉，就越想徹底地獲得所驗(yàn)證的結(jié)果”。

例如，托里折利實(shí)驗(yàn)，可以這樣改造：找一個(gè)醫(yī)用注射器，用薄膜堵住針筒口子，再用細(xì)線(xiàn)牢牢扎住，由于大氣壓的作用，針筒活塞下可以?huà)鞄浊Э说奈矬w而不會(huì)掉下來(lái)，這既可證明大氣壓的存在，也可讓學(xué)生粗略地測(cè)出大氣壓值。

3.提倡探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不應(yīng)再被視為一種接受式學(xué)習(xí)，而應(yīng)是一種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己解決問(wèn)題。探究實(shí)驗(yàn)必須從教師、課堂、書(shū)本為中心的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中走出來(lái)，大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。

如，在教學(xué)“影響滑動(dòng)摩擦力的因素”時(shí)，我首先提出課題，讓大家猜想影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素。學(xué)生都積極思考，提出了這樣一些猜想：與壓力有關(guān)；與接觸面光滑與否有關(guān)；與接觸面的大小有關(guān)等。然后我適時(shí)讓大家針對(duì)自己的猜想親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并作好觀(guān)察，記錄好數(shù)據(jù)，從而驗(yàn)證自己的猜想。

4.進(jìn)一步開(kāi)發(fā)拓展實(shí)驗(yàn)與原有實(shí)驗(yàn)整合

近幾年來(lái)，中考物理試卷對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查，已從一般性的實(shí)驗(yàn)知識(shí)記憶轉(zhuǎn)向?qū)?shí)驗(yàn)原理和方法的理解和遷移，開(kāi)始出現(xiàn)了以學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)為背景的拓展性實(shí)驗(yàn)課題。由于這種實(shí)驗(yàn)具有較大的靈活性，需要學(xué)生在牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的前提下富有創(chuàng)造力。顯然，只是單通道的集中思維，已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和中考的需求。因而在物理實(shí)驗(yàn)中，還需要有多通道的發(fā)散思維與之互補(bǔ)。

例如，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)“測(cè)小石塊和鹽水密度”的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)學(xué)生掌握了基本實(shí)驗(yàn)方法之后，接著提出：不用量筒，只給天平、燒杯和水的情況下如何測(cè)量鹽水的密度？組織小組討論，回答方案。讓學(xué)生在陌生環(huán)境中去把握體會(huì)測(cè)密度的思想，不會(huì)使學(xué)生思維形成定式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維品質(zhì)無(wú)疑是一條“綠色通道”。

5.做好課外小實(shí)驗(yàn)、小制作

通過(guò)物理課外的實(shí)踐探究活動(dòng)，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生將生產(chǎn)、生活中的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)更好地融入物理學(xué)習(xí)中，并為學(xué)生今后的創(chuàng)造性活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

在學(xué)生完成小制作、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的作品給予評(píng)價(jià)。學(xué)生為自己制作或發(fā)明出的作品而喜悅的同時(shí)，更希望其他同學(xué)、老師一同分享他的快樂(lè)，教師及時(shí)的評(píng)價(jià)或評(píng)比，既能給學(xué)生一種滿(mǎn)足感，又能夠自然巧妙地指出作品中的不足，充分突出學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生自我意識(shí)的提高和自立、自信、自強(qiáng)的精神風(fēng)貌的塑造。

總之，學(xué)習(xí)貴在創(chuàng)新，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有意識(shí)地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，是物理教學(xué)的目的之一，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵，從而使學(xué)生形成系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)思維方法，并將方法靈活地運(yùn)用到具體的物理問(wèn)題中，能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

王詩(shī)鋒.關(guān)于中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及幾點(diǎn)思考[J].物理教師，2013（1）.

編輯 薛直艷