巧制多媒體課件，給力語文課堂

楊雪芳

【摘 要】在信息化社會的今天，多媒體信息技術進入語文課堂教學已成為一種趨勢。在初中語文教學中，好的多媒體課件能激發學生的學習興趣，增加課堂教學容量，啟發聯想想象，更好地突破教學重點、難點，給力語文課堂。筆者認為，判別一個語文課件的好與差，當看它是否能有效地調動學生的學習積極性，這也是衡量學生的主體作用能否發揮的又一重要體現；是否有助于減輕學生和教師的負擔，提高教學的效率和效益。只有制作和利用好多媒體課件，才能真正發揮多媒體的效力，給力語文課堂。那么如何巧妙制作出優質的多媒體課件呢？本文對制作語文多媒體課件的原則和方法進行了探討。

【關鍵詞】語文；多媒體課件；制作；原則；方法

隨著科技的發展，多媒體走進課堂是教學改革的必然趨勢。利用多媒體語文課件進行教學也已成為教學改革中一道亮麗的風景線。筆者認為，要使多媒體教學給力語文課堂，制作先行。而如何正確、科學、藝術地設計語文多媒體課件，筆者根據近年來的多媒體語文教學總結出以下原則和方法。

一、語文多媒體課件的制作原則

1.求精勿濫，點到即止

語文教學是讓學生富有個性化地感悟、欣賞、評價語言藝術的過程。課件中過多的媒體往往會固化、僵化學生對語言的理解，限制學生的想象和思維，而精少的媒體卻能留給學生無限想象的空間，促進學生進一步理解語言，感受到其中的人文精神。由此可知，語文媒體的“精”主要是語文學科語言訓練的需要。比如課件《荷塘月色》，整個課件使用了一張精煉優美的荷花圖，創造了一個與課文意境相協調的情境。如果能夠讓它配合著學生的語言感悟演示，就會使學生浮想聯翩，產生更真切的語言體悟。這是語言訓練對媒體選擇提出的要求。

2.啟發性強，以圖促悟

語文課件中的媒體因素應該富有啟發性，具有“跳板”的功能，能夠調動學生語言訓練的積極性，激發并拓展學生的想象和思維。學生在各種媒體的啟發引導下能夠積極主動地訓練各種語言能力，受到人文熏陶。如學習余光中的《鄉愁》，由于學生年齡小，生活閱歷不多，對鄉愁的體會少，難以理解詩中蘊含的對故鄉的深切思念之情，對關鍵的意象郵票、船票、墳墓、海峽的理解也不到位。用多媒體課件展示四幅畫面：母子分別、夫妻離別、母子死別、游子與大陸分離，讓學生展開想象聯想，創造性的復述這幾幅畫面，讓學生進入詩人的再現的情景，從而聯系自己的生活經歷，領悟詩歌感情。“啟發性”也是語文學科對媒體選擇提出的要求。

3.圖、文、聲并茂，培養學生語文審美能力

傳統的課堂以口語為主，輔以黑板掛圖，以靜態形象為主，學生在這樣的學習中感到單調、枯燥。尤其是散文，有較高的審美屬性。但僅通過老師的口頭講解讓學生感受美是達不到預期效果的。多媒體課件具有文字、圖片、動畫、聲音等信息同步的特點，教學中充分利用這一優點，給學生以視覺聽覺上形成 沖擊力，學生的感觀最大限度的調動起來，從而撥動學生興趣的心弦，使學生興趣盎然地投入語文學習，在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。通過向學生展示教學情景，讓他們沉浸在一片美的海洋中。

4.盡善盡美，人文熏陶

“善”要求媒體具有豐厚的內涵；“美”要求媒體能給人以美的享受。不管是“善”的教育還是“美”的教育都是語文學科的教育任務，也是語文人文熏陶的重要方面。這就要求語文多媒體課件應該以高標準要求自己，畫面制作精美清晰，媒體組合和諧對稱，媒體意蘊深沉豐富，努力做到盡善盡美。這是語文學科人文性對多媒體課件提出的要求。比如課件《祝福》，主界面的背景是一幅中國古代四合院大宅門的黑白照片，古色古香，有一種陰沉的基調，這是中國封建社會的縮影，教學時稍作啟發就會明白；在這一背景上，課題“祝福”二字黃藍顏色差異又協調，處在背景大宅門門檐的中央位置，下面是字型較小的“魯迅”二字，再下面是“教學目標”、“作者介紹”、“導入新課”、“小說背景”、“小說故事”、“小說人物”、“小說環境”、“補充資料”八個交互性按鈕，整齊對稱地排列在背景大宅門的門柱邊上。整個主界面給人以美的感受，且包含一定的內涵，是符合“盡善盡美”原則的。

二、巧妙制作語文多媒體課件

1.利用色彩和多方因素突出重點

語文課件文字特多，尤其作文課件，文字的設計顯得特別重要。依據筆者的經驗是：①強調重點內容。可運用色彩的冷暖濃淡、字體的大小變化、等方法，使要點、重點、難點和其它信息區別開來。②打破平板單調。利用閃爍、動畫等呈現方式增加新奇感和趣味性。③突出背景的烘托效果。從學生的認知心理規律角度來看，書本是文字，練習以讀寫文字為主，傳統的教學靠粉筆黑板打天下，學生對于文字的有意注意已經顯得很疲勞了。文字本身是一種線性結構，其表現力有限而單一。而語文課件中的文字信息可以用文本、圖象、動畫、視頻、聲音等多種形式加以表現，具有豐富生動、無可比擬的魅力和延伸張力。設計課件時，利用電腦的優勢對需要板書或添加的文字多方設計，不厭其煩地從多角度、全方位進行考慮，改變文字平白沉悶的冷面孔，可喚醒并激發學生的審美注意，開啟學生的智力因素和非智力因素。

2.圖片的選擇要突出重難點

從信息論角度看，直觀的圖象，更有利于信息的傳輸和吸收。教育心理學研究也表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺。因此增加視覺、聽覺信息量是高效高密度獲取信息最可取的方法。而語文課件恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優勢，設計語文課件正可注意突出這方面的優勢。圖片格對于圖片的選擇是頗為講究的：①要能拉近學生與課文的關系，能起到縮短學生理解內容的距離。否則，最精美的圖片也算畫蛇添足。②要能突出教學重點，有利于解決教學難點。這是語文課件能否制作成功的重要環節。③要清新悅目，有情趣。注意是心靈的唯一門戶，知識攝取之窗。而教學信息的新奇有趣，也易于學生形成獨立清晰的痕跡。④最好能顯而不露，引而不白。像海面上移動的冰山，把“水下的八分之七”留給學生自己去想象和探求，這樣的課件才是上品。教育家荀況曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之…”借助具體直觀的畫面狀難繪之景如在眼前，將課文內容形象化場景化，這是學生理解課文最好不過的鑰匙。

3.動畫的選擇宜動靜搭配

動態事物容易引起學生的注意，激發學生的想象。注意是心靈的唯一門戶，知識的攝取，只能由這扇門通過。而注意又是不斷轉移的，很多刺激（包括外界的和機體內部的）都有可能將學生的注意力從學習中奪走。面對這種負面影響，我們設計語文課件時必須想方設法讓學習目標占領學生的“注意”這扇門戶。課件中插入富有動態美的文字、圖片、動畫是占領注意這一門戶的有效手段。一方面，那色彩斑斕、生動豐富的畫面，為提高學生學習的注意力和學習興趣提供了全新的途徑；另一方面，動態圖景與課文內容形成互補，圖文相互映襯，便于學生更好地理解詩文。

設計和運用語文課件，不僅僅要求教師掌握計算機基本技能，更為重要的是要改變固有的教學觀點。德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于關于激勵、喚醒和鼓舞”。筆者認為，判別一個語文課件的好與差，當看它是否能有效地調動學生的學習積極性，這也是衡量學生的主體作用能否發揮的又一重要體現；是否有助于減輕學生和教師的負擔，提高教學的效率和效益。只有制作和利用好多媒體課件，才能真正發揮多媒體的效力，給力語文課堂。