初中英語教學中利用音標提高單詞記憶例談

沈萍

一、引言

語言是一種工具，人們使用語言進行交往、交流思想。通過學習英語，可以更好地與外界交流。語言有三個方面，即語音、語法以及詞匯。英國語言學家George wilkins說過：“沒有語法就只能傳遞有限的信息，然而如果沒有詞匯則什么也傳達不了?！钡?，詞匯的記憶，是很多學生學習英語的一大攔路虎。而新課標下的英語教材增加了單詞的輸入量，所以如何能更有效地記憶單詞，既是學生的一大難題，也是英語教師的教學過程中的一大難題。本文試從音標教學入手，以幫助學生對單詞的記憶。

二、音標是識記單詞的基礎

單詞是英語學習的基礎。詞匯量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發展，學生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂英語，并為說和寫奠定基礎。但是，現在很多學生只靠機械地死記硬背，這樣即使花了很多時間和心血記住了也會很快忘記。學生聽不懂，說不出，不會寫，就會逐漸放棄對英語學習的熱情，甚至放棄英語。

記憶單詞就是記它的音形意，其中音和形是相通的，記憶單詞的最佳捷徑是把語音和詞形結合起來，掌握音標在單詞中標記讀音的方法，從而達到事半功倍的效果。如果音標不過關，讀音不準確，記憶單詞自然只能靠機械的死記硬背，自然記憶效果和學習熱情會大打折扣。所以說音標是學生學習英語的基礎，學好音標是學生英語入門的關鍵，也能為學生以后聽、說、讀、寫的練習打下堅實的基礎。

三、音標識記單詞的具體實踐

有調查顯示，90%的學習者不懂得如何記憶單詞（李鳳華，2002）。其原因是學生不會拼讀單詞。因此，要學生有好的單詞記憶效果，必須讓他們盡早學會拼讀單詞，這就需要盡快掌握音標。我們可以通過音標教學，讓學生掌握 48 個音素及單詞音標的拼讀能力，這樣他們就能脫離老師自行拼讀和識記單詞了，減輕學生記憶單詞的負擔。

1.樹立字母與音標的關系

眾所周知，英語的48個音標分為元音、輔音，英語的26個字母也是分為元音字母和輔音字母。所以在音標的教學中可以按照26個音標的元音字母和輔音字母進行分類教學，再教授元音，再來教授輔音。以元音字母為重點，要求學生掌握元音字母在重讀開音節、重讀閉音節中的讀音規則，并抓住字母和字母組合的發音訓練和掌握其讀音規則。因為輔音和輔音字母組合所發音比較單一，學習者容易記住這些輔音及字母組合所對應的發音，即在開始學習音標之初就能體會到字母與音標的聯系。

這些常用的字母組合可以給學生進行介紹，含有元音字母的常用字母組合：ar，er，ir，or，ur，are，ere，ai，ay，air，al，au，aw，ea，ear，ee，eer，ey，ew，oa，oar，oor，oi，oy，oo，ou，ow，our；含有輔音字母的常用字母組合：ch，ck，dr，ds，kn，ph，qu，sh，tch，th，tr，ts，wh，wr等。告訴學生這些字母組合發什么音，掌握這些知識后，學生就可以像套公式一樣地去記憶單詞，符合讀音規律的單詞只要能讀出來基本就可以寫出來，而不再需要一個字母一個字母地去死記硬背，這樣學生背起單詞來相對來說就容易多了。

沒有相應的語音知識，學生在單詞拼寫中會很容易混淆和犯一些低級的錯誤。比如，在對true這個單詞進行拼寫的時候，很多同學會將true寫成ture。在究其原因的時候，學生的讀音也對，但就是拼錯。我讓學生將這個ture寫下，再寫下音標[tru：]， 對照音標，自然就發現在這里tr這個字母組合才能發出[tr]這個音素。所以，學生也就自然記住這個單詞的正確拼寫。

2.幫助學生學習音節的劃分

在音標教學中除了對于48個音標的學習之外，還要幫助學生學習音節的劃分。音節是讀音的基本單位，任何單詞的讀音，都是分解為一個個音節朗讀。英語音節的劃分通常按單詞中的元音來劃分，有幾個元音就有幾個音節。音節按讀音可以分為開音節和閉音節。

開音節又分絕對開音節和相對開音節。一個元音字母后面沒有輔音字母而構成的音節為絕對開音節，而相對開音節是一個元音字母+一個輔音字母（r、y、w除外）+一個不發e構成的音節。在開音節中A、E、I、O、U 五個元音字母中發字母本身音。

閉音節是指元音字母后有輔音字母（r、y、w除外）構成的音節，在閉音節中發音短促。

在劃分好音節后，就可以指導學生進行一個音節一個音節地拼讀。在學生熟悉音節劃分后，可以讓學生先分析一下遇到單詞有幾個音節，然后一個音節一個音節地讀，最后再把整個單詞讀出來。比如wonderful這個單詞，音節比較明顯，可以在學生初步掌握音節劃分之后，讓學生來練手。選擇長但易劃分的單詞讓學生練習，以增強學生的自信心和成就感。

在以后的教學中，就可以逐步地放手，讓學生自己預習，拼讀單詞表里的單詞，時間長了學生自己就可以根據音標正確地拼讀單詞了。學生掌握了這些知識后，再引導他們利用這些知識去記憶單詞。

3.讓學生做到熟能生巧

在教授學生各種方法之后，方法畢竟要在實際的使用中才能體現其價值，曲不離口，拳不離手。在日常單詞學習中，逐漸讓學生成為學習的主體。讓學生通過所掌握的方法，自己學習單詞的拼讀，教師只是幫學生進行查漏補缺，提醒的作用。多給學生機會自己拼讀，以達到熟能生巧，更好地拼讀單詞的目的。

總之，單詞是英語學習的基礎，音標教學是英語學習的開端。強化音標教學，并在平常教學中不斷地貫穿于單詞教學中，讓學生們不再感到英語單詞難以記憶，讓他們享受到讀和記的成功，他們也就不會再覺得單詞記憶單調與痛苦，無須再占用課上大量的時間學習單詞，可以讓學生們自信地、愉悅地學習英語。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區實驗初級中學 ）