高校通識課程在線學習支持平臺的設計研究

陳莉

摘 要：隨著我國社會信息化進程的加速，單一型專才日趨局限，綜合型通才日趨重要。就現階段來看，各個高校已經結合當前的需求，在開設專業課的同時相繼開設了通識課程，以期更好的將通才教育落實在實際，但是，在實際執行通識教育過程中，存在一些問題，嚴重影響了教學質量。隨著網絡技術的發展，其在教育工作中也得到了廣泛應用，推動了網絡教學工作的開展，傳統的教學工作方式已經不能滿足實際的教學需求，只有積極的進行改革，才能推動我國教育事業的發展。良好的網絡學習環境是網絡教學工作開展的根本。文章主要針對高校通識課程的在線學習支持平臺構建進行深入分析，希望能夠推動高校通識課程的在線學習支持平臺建設發展，從而為高校通識課程的展提供一個良好的環境。

關鍵詞：通識課程；在線學習支持；平臺；設計

一、前言

在新環境下，隨著社會經濟和信息技術的快速發展，對人才的需求已由單一專才業型人才到即專又通型人才即通才的轉變，通識課程教學是實施通才教育的重要途徑，因此，各界對高校通識課程的關注力度也逐漸加大，從當前通識課程的教學來看，還存在一些不足，這就對高校通識課發展造成一定的影響，對此，在新環境下，探索符合高校通識課程教學的途徑顯得尤為重要。本文就高校通識課程在線學習支持平臺的設計進行研究，以期積極的對通識課教學方式進行創新，從而推動我國高校教育工作的開展。

二、高校通識課程的概述

1.通識課程的定義

何謂通識課程？它應涵蓋哪些方面？首先應從通識教育來著手界定。通識教育是為適應社會發展需要而提出的一種教育理念，即培養具有社會責任、社會技能、廣博學識、較強可塑性和健全人格的人，在我國教育工作開展過程中，通識課程教育主要對為實現通識教育理念，而統一設計的課程概括，從本質上看，通識課可以分為以下兩種情況：（1）正式的通識課程主要指的是以相應的學科或者相應的教材呈現，通過課程文本的形式以及課堂教學的方式達到相應的教育目的的課程；（2）非正式通識課程主要指的是在教學工作開展過程中，通過開展相應的社會活動以及校園文化，從而達到相應的教學目的。

在高校課程教學過程中，通識課程和相應的專業課都是一個相對應的概念，也就是說，除了一些專業課程外的所有課程，就現階段來說，許多高校設置的通識課程，大多是正式通識課，其構成模式也呈現多元化的狀態，如公共必修課、限選課、任選課等。對此有的學者提出，可以對高校的正式通識課程進行進一步的劃分，將其分成基礎技術類的通識課、核心的通識課和綜合項目等幾部分，其中基礎技術類的通識課程涉及到體育、計算機應用、語言應用、寫作能力培養等幾個方面，由于這些能力也都是學生在大學階段必須掌握的能力，所以，在教學中，應該要求學生學習這些內容，從而確保基本教學目標的實現。對于核心的通識課程，主要是在基礎技術類的通識課基礎上，對大學生的專業品質、職業道德、精神內涵等進行培養，從而促進大學生的綜合素質提高，促進大學生的持續發展同時，還能保證大學生能獲取相應的知識，也是現代高校教學工作開展的重要內容。另外，通識教育需要超越專門知識訓練而達至整全意識，以實現大學教育根本目標。通過綜合項目形式的跨學科通識課課程可以達到此目的。

2.通識課的特點

通常來說高校通識課程和高校教學的其他課程有一定的不同，對此，必須全面了解通識課的特性，才能制定有針對性的措施，構建完善的在線學習支持平臺，推動通識教學工作的開展。

（1）廣博性

通識教育主要的目的是培養適應社會發展的通才，所謂通才，通常指學識廣博、具有多種才能和通情達理之人，因此，在實際的教學過程中，通識課應涵蓋符合人的全面發展的德智體美各個方面，通識課程就是為了貫徹落實相應的教育理念，從而實現均衡教育，這就要求每一個大學生不管從事什么行業，其都應該具有廣博的知識，同時，通識課本身具有很強的滲透力，可以引導學生構建完整、健康的知識體系和培養學習能力、職業技能和社會能力以及塑造健全的人格。在實際的通識教學工作開展過程中，對于相應內容也具有一定的要求，相應的教學內容應該并不是很專業，所涉及的知識范圍較為廣泛且全面，能夠展現出知識的淵博、能力的訓練和品格的塑造。

（2）通識性

通識教育應是非專業和基礎性的，主要是各學科領域一些通識性的知識，并且在課程的選擇上提供多樣化的選擇，學生可以依據個人興趣和個體發展需要進行選擇。而學生們通過多樣化的選擇獲取知識和技能，能夠實現符合個人化發展的需要，同時，它是一種人文教育，重在“育”，它是非功利性和實用性的。通過對“大學問家、大思想家”生平事跡的了解，學習他們獨立的人格和高貴的品質以及對科學研究的執著精神，培養出自己獨特的人格魅力，這正是通識教育的終極目標。

（3）綜合性

大學教育的根本目標是培育適應社會發展的即專又通的人才，專可以通過專業教育實現，通就需要通過通識教育，因此，通識課程除了涵蓋讀寫算、信息處理、身體素質和思想品德教育外，各學科領域的核心課程僅提供零碎的知識和方法，通識教育需要超越專門知識訓練而達至整全意識，以實現大學教育根本目標。跨學科通識課課程，以跨學科研究項目的形式通過讓學生表達自己的觀點，理論聯系實際從多學科視角去思考問題，培養學生的綜合能力，能夠對一個問題廣開思路，從政治、經濟、文化、倫理等各個角度去全面地、綜合地思考這個問題，基于不同的價值觀念，基于不同的學科，從而分析得出自己的判斷和結論[1]。

（4）踐性

所謂的實踐性主要指的是注重教和學的過程實際體驗。在高校的通識課教學活動中，開展通識教育，并不是簡簡單單的進行知識傳授、普及、宣傳，而是一種學生通過自身的體驗以及實踐感悟，達到獲得相應知識的目的。在實際的教學活動中，教師不會簡簡單單的通過文字、圖片、口頭傳授等來引導學生掌握知識，而是在教學工作開展過程中，為學生構建一個實踐體驗活動，讓學生在動手做的過程當中自主的意識到問題，并對其進行討論，融入到學術研究中，從而提高自身的知識內涵和能力素養。

另一方面，通識課程在開展過程中，更注重對于人的培養，因此，高校在組織開展通識課教育教學活動時，教師需要堅持“以人為本”的原則，將學生的實際情況當做出發點和落腳點，制定科學、完善、合理的教育方針，根據學生的特征和需求制定教學目標以及完善課程的選擇、開設、教學評價和教學活動的開展等各個環節，以滿足學生的個體性需求。教師在實施各項教學活動的過程中堅持以學生為主體，注重過程性評價，督促學生對在實際操作過程中遇到的問題主動進行探討，各抒己見，通過思考、判斷和問題的解決，除了知識和能力得到提升，還獲得了精神和價值層面的升華，從而能夠實現學生的全面發展。

三、高校通識課在線學習支持平臺的設計

通識課程的特點決定了課程教學的教師來源多樣化和團隊化、教學資源豐富而多樣化、教學模式多種化以及教學評價多樣化，傳統的教學模式顯得力不從心。同時，新課程改革的理念促使我們不得不改變固有的學習方式，促進有效學習，由此，在全國提倡“自主、協作、探究”的學習方式變革浪潮中，隨著信息技術和網絡技術的不斷發展，學生的學習方式也發生了較大的變化，已經由對某門課程學習逐漸轉變為享受學習過程、體驗學習方式，由單一的線下學習轉變為線上線下多種形式相結合的模式。因此，在進行高校通識課在線學習平臺設計時，需要從學生的有效學習支持視角進行，從而能夠提高教學質量，實現高校通識課程學習方式的創新，推動高校教學工作的開展。

1.設計指導思想

在進行在線學習支持平臺設計時，需要以在線學習支持的理念為主要依據，對于在線支持，主要包括個性化資源支持、活動支持、管理支持、情感支持和學習分析支持等幾個方面，在實際中，這些支持往往會以課程為載體通過具體的活動、工具和資源等形式呈現出來，而因此，在進行高校通識課在線學習支持平臺設計時，需要堅持在線學習支持的理念，以教師、學生的需求為出發點和落腳點，努力打造良好的網絡學習環境，從而為學生提供豐富適應性的視頻、圖片、動畫、聲音等學習資源；設計促進學生全面化、個性化和創新化的發展的學習活動；同時，利用在線學習支持平臺，為師生提供平等的交流、合作工具，從而促進師生的共同發展，因此，相應的策略如建設完善的學習支持服務隊伍、構建學習者特征分析技術、提供適應性學習材料、提供豐富功能性的社交工具、發揮學習數據挖掘技術、以學習者需求為中心、教師角色的轉變等。

對于在線學習支持平臺，其開發的主要目的就是為廣大教師和學生提供適合開展學習需要的多樣化活動支持，因此，在進行在線學習支持平臺設計時，應該結合學生、教師的實際需求，總體而言，在線學習支持平臺可以基于web2.0開發，采用B/S三層體系結構，也就是用戶層、功能層、數據層。其中用戶層是教師、學生直接和瀏覽器發生交互的層面，主要是通過瀏覽器，將數據、功能等呈現給教師和學生，對于滿足其需求；功能層是整個在線學習支持平臺的核心，也是用戶層和數據層連接的關鍵，根據用戶的請求，將瀏覽器收到的信息和數據層相對應，并將數據層中的結果反饋給用戶，從邏輯上看，功能層主要實現構建學習共同體、呈現適應性學習材料、提供豐富功能性的社交工具、發揮學習數據挖掘技術等需求分；在數據層中，主要包含了整個在線學習支持平臺的所有數據，同時也包括了用戶信息、資源庫信息和學習記錄，是在線學習支持平臺的基礎。

2.功能模塊設計

在線學習支持平臺的核心在于支持活動支持、情感支持、管理支持、個性化資源支持和學習分析支持教育理念，要想保證各種支持的實現，就需要以此為中心，對在線學習支持平臺的具體功能進行設計。

（1）系統管理模塊，主要有系統參數配置、課程管理、模塊管理和用戶管理等。系統參數配置包括技術和教學方面的配置、支持設備、安全和隱患、性能和優化以及備份和還原等；課程管理是指如何搭建新的課程以及怎樣在目錄中進行組織；用戶管理包括手動添加用戶、批量上傳用戶、擴展用戶資料、用戶權限管理和群組建立等；能夠實現動態模塊化管理，也就是各功能模塊的靈活安裝或卸載，便于教師根據需要任意指定教學功能模塊的顯示位置，靈活地修改、移動或關閉這些功能模塊。

（2）課程管理模塊，主要有課程組織、活動組織、學生組織和評價組織等。課程組織是指課程管理員都可以創建、修改、移動、下載課程，同時課程可以設置為隱藏或者激活狀態，另外，課程還可以設定課程的等級、設置靈活的權限、是否允許學員退課等，實現學習者的多樣化的選擇。活動組織應支持教學活動可以依據學生的實際情況和教學需求采用全線上學習模式、線上線下相結合的混合學習模式、線下為主線上為輔的學習模式，線上學習活動的開展可以是主式、引領式、討論式這三種主流類型的網絡課程形式，為滿足通識課程的實踐性，應增設虛擬實驗室，滿足各種教學學需求。簡單靈活的分組工具，支持小組公開或封閉的屬性，根據教學開展的實際需求，教師可以以小組為單位來組織教學活動，便于協作學習的開展、增強通識課程學習者的學習興趣。所有教學活動均可采用等級制與分數制兩種評價兩種評價方式，教師可以根據實際情況靈活選用，同時允許教師評價學生，學生自評和互評多種途徑，多種評價策略的組合，有助于客觀的、全面的評價學生，促進學生個體的發展。

（3）資源組織模塊，是整個平臺的資源中心，主要有資源庫、外部鏈接資源、共享資源等，其中資源庫是將學習需要的資源集中在一起，方便學生查找。為便于適應性學習的開展，可以創建學習特征數據庫、知識點數據庫、學習策略數據庫來呈現適應性學習內容[2]。外部鏈接資源主要是通過超鏈接的方式，將與課程相關的資源展示出來；共享資源主要包括相關領域的論述、課程教師的總結、學習者的反思等。

（4）學習管理模塊，主要有課程呈現、學習記錄、協作交流、作業和測驗等。通過對學習者特征包括學習風格和認知能力的前測分析，給出學習策略指導和適應性學習材料的呈現；通過對學習者學習過程記錄的數據挖掘，使得教師對學生的學習歷程得以深入分析，更能全面深入的了解學生學習歷程中的問題，結合測驗和作業制定出更符合學生需求的課程內容和學習活動等；協作交流，主要用于構建教師教學團隊、師師、師生、生生學習共同體以及之間的相互溝通交流，教師、學生之間可以一對一、一對多、多對多的利用系統聊天室、QQ等在線交流工具進行實時交流，也可以采用郵件、論壇、wiki和RSS等的形式進行非實時交流，還可以通過博客等進行教學、學習交流反思，尤其便于跨學科綜合項目的學習活動的開展。

3.開發工具選擇

開發平臺可以選用開源的學習管理平臺Moodle2.5，它除了支持傳統的PC瀏覽器模式，還支持常見的幾中系統的移動設備，運用的開發技術主要有PHP技術、XML技術MySQL和技術三種，都是開源免費的，開發成本低，穩定性和可靠性強。

對于Moodle系統，是一種模塊化的教學平臺，通過動態的描述，將事物的產生過程展現出來，并利用簡單的方式來對事物進行描述，從而開發更多的想象空間，在通識課教學中，利用Moodle模式，能極大的培養學生的創新能力和觀察能力。Moodle系統是在數據庫支持下，將各種數據資料進行抽象化處理，并確保使用者的賬號安全性。在高校通識課教學中，Moodle系統有十分廣泛的應用，基于Moodle系統的在線學習平臺，學生能了解更多的信息，并在網絡中進行通識課檢測，同時學生和教師的溝通交流也更加便捷。在線學習平臺中，教師可以利用Moodle系統，對每一個單元的知識進行編輯，并對學生的學習過程進行引導，跟蹤、監測學生的學習活動，實現教師、學生共同參與在線學習活動。在Moodle系統中，會更多的設置激勵模式，不斷激發學生的潛力，增強學生的學習熱情。同時，在Moodle下，教師的作用也發生了一定的改變，教師從以往的知識傳授者轉變成知識輔導者的角色，在相應的教學活動中，教師會根據教學情況，為學生尋找更多的教學資源，通過與學生的交流，結合學生的實際在線學習情況，對學生進行個性化輔導，并由系統對學生的學習情況進行檢測，從而獲得更加客觀的評估效果。教師可以根據系統的評估情況，對教學方式進行調整，從而更好的促進學生在線學習。

四、總結

綜上所述，積極對高校通識課程在線學習支持平臺的設計研究具有重要意義，能夠有效的提高高校教學工開展，實現學生的全面發展。在實際的工作過程中，應該積極的從實際那狀況出現，以網絡技術、信息技術等為基礎，構建完善的在線學習平臺，從而達到良好的教學目的。

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（作者單位：韶關學院）