價值立意 情理交融

葉小青

摘 要：歷史作為一門人文學科，課堂教學的價值在于價值觀教育，在“新中國初期的政治建設”一課中，采用教學設計，價值立意；教學過程，運用情境、圖示、問題探究、縱向貫通、橫向對比等多種教學方法，促成價值觀目標的自然達成。

關鍵詞：價值立意；情境；縱向貫通；橫向對比

新課改以來，高中歷史教學的一大特色就是重新闡述歷史教學的三維目標，突出價值觀教育。2015年我有幸在寧波名師蔡建波老師的指導下，以“新中國初期的政治建設”一課參加了全國德育精品課堂比賽，現就結合教學過程做幾點反思。

一、教學設計：價值立意，結構簡潔

教學立意是課堂教學的靈魂，決定著課堂的品質，體現著教師對課程標準、教科書及新課程理念的理解與把握，影響著教材整合、教學設計的思路。在價值立意理念的指導下，我最終選擇以“民主”立意。之所以以民主作為本課的教學主線與靈魂，是基于對新課標的理解與把握：從文明史觀角度看待必修一的價值觀目標，通過必修一的教學要“使學生理解從專制到民主、從人治到法治是人類社會一個漫長而艱難的歷史過程，理解民主與法制的艱巨性和必要性”，而新中國成立是中國由專制到民主的關鍵點，由此可感受新中國成立的偉大意義；從全球史觀的角度理解本課的價值觀目標，“認識中國民主政治的特色，體會世界政治文明的多樣性，進而樹立為中國特色的社會主義道路而奮斗的人生理想”。

在民主立意的基礎上，我對本課的內容進行了大規模的整合，將原課文的三目內容整合為：（1）民主政治建設的前提——新中國的成立；（2）民主政治的表現——法律與制度；（3）民主政治的特色——與美國為代表的西方民主政治對比。通過這樣的教學立意，既做到了知識結構簡潔流暢，富有邏輯性，易于知識目標的達成；又做到了立意高遠，有利于價值觀目標的落實。

二、教學過程：教法多樣，情理交融

價值觀是基于人的一定的思維感官之上而作出的認知、理解、判斷或抉擇，也就是人認定事物、辨別是非的一種思維或取向，具有穩定性和持久性的特點，但是穩定的價值觀形成卻有賴于個人的情感體驗與思維過程。所以在本課的課堂教學過程中，我采取多種教學方法，旨在突出學生的情感體驗與思維過程。

1.以問題情境激發情感

道德絕對不是抒寫在紙上的文字，而是激蕩在心中的情感，教師在教學中應自覺營造歷史情境，幫助學生回到逝去的歷史，將歷時久遠的歷史事物化陌生為熟悉，形成整體可觀的歷史，使其“觀史如身在其中”。為達到此目的，應注意以下幾點：

（1）注重與現實生活的聯系，由近及遠，由淺入深

在本課的教學導入上，我以“歷史是簡單還是難？”這樣貼近學生生活的問題引入新中國成立的內容與意義。

（2）以人的視角來營造情境，神入歷史

英國史學家柯林伍德在談到史學的特征時強調說：“是人類歷史的敘述，是人的事跡、人的目的、人的成功和失敗的歷史?！比耸菤v史活動的主體，由此我放棄了用不平等條約來營造近代中國屈辱歷史的想法，轉而采用反映近代中國人悲慘命運的圖片，使情境具有極強的直觀性和代入感。

（3）注重情境問題的矛盾性

在通過圖片、結合音樂體會近代中國屈辱歷史的基礎上，形成具有矛盾性的問題：我們曾經有漢唐盛世，可是為什么到了近代會如此衰弱不堪？

2.注重歷史的縱向貫通，以過程彰顯意義

所謂的歷史縱向貫通主要代表兩層含義：一是時間序列：即以時間為軸勾勒歷史事件的基本過程，形成基本的歷史脈絡；二是邏輯關系：在時間軸上的歷史事件相互之間存在怎樣的邏輯關系，這將有利于我們從宏觀上理解人類歷史發展的邏輯、演進的方向，進而從整體角度體會具體歷史事件的地位，體會歷史事件的意義。因此，本課中我以問題為中心，以近代歷史發展過程彰顯新中國成立的意義。

教師：無數先烈用血的事實告訴我們，民主不是空談，不能奢求統治者的恩賜，要在中國建立民主制度，首先必須要有一個強大的民主政權作為保障（展示圖示）。

問題1：縱觀中國近代政府，有沒有出現強大的民主政權？

問題2：從不同政權的對比中體會新中國成立的意義？

通過上述問題與圖示，引導學生構建起近代中國社會發展的時間序列和邏輯關系，從整體上掌握近代中國發展過程的脈絡，進而理解新中國成立的歷史地位與意義。新中國是中國近代唯一的、強大的民主政權，這個政權將帶領中國實現從專制到民主、從落后到強大的偉大轉變，是中國實現獨立、民主、富強的關鍵點，它將開創中華民族的新紀元。通過這樣的教學過程，教師將靜態、簡約、結論性的價值觀教育轉化為動態的、豐滿的、過程化的教學內容，引導學生從歷史發展的長河角度，去體會歷史事件對人類社會、對人民生活的影響。

3.注重歷史的橫向對比，以問題引發思考

對歷史事件的理解，一方面需要在歷史發展長河中作縱向貫通；另一方面又需要運用全球史觀，注重全球范圍內不同區域事件的聯系與對比，這樣有助于學生從全球史觀的角度理解歷史事件的特殊性，開拓歷史視野，體會世界文明的多元性。

在本課教學過程中，我運用圖示法，以美國民主制度為參照，在圖示對比的基礎上，讓學生經過討論，基本形成對中美兩國政治制度的直觀認識：中國實行人民代表大會制度；而美國注重權力的制約與平衡，實行三權分立制度。由此再形成探究性問題：三權分立為美國的長期穩定與繁榮奠定了基礎，中國能否模仿美國民主模式？請談談你的理由（多角度回答）。

在圖示、比較、問題三部曲的基礎上，學生通過對中美兩國政治制度的分析、比較與思考，基本上能體會到世界政治文明的多元性，進而認識到中國社會主義民主政治的合理性與必然性。

歷史作為一門人文學科，課堂教學的價值在于倡導主流價值觀，通過歷史教育不斷優化學生的心態，培養學生的健全人格和社會責任感。正如中國近代著名的思想家梁啟超說道：“史學者學問之最博大而最切要者也。國民之明鏡也，愛國心之源泉也。”作為一線教師的我們應當突破應試教育的藩籬，賦予歷史課堂教育使命感與責任感，讓歷史教學走向崇高。

參考文獻：

[1][英]柯林伍德.歷史的觀念[M].北京：中國社會科學出版社，1986：46.

[2]梁啟超.新史學[M].揚州：江蘇廣陵古籍刻印社，1990-03.

編輯 薛直艷