化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

張文豐

在化學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，教師應(yīng)根據(jù)化學(xué)知識的聯(lián)系與學(xué)生認識發(fā)展的規(guī)律，利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，放飛學(xué)生天性，教會學(xué)生主動尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探索問題、研究問題、解決問題。

一、注意創(chuàng)設(shè)問題情境，在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，以誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出更多的問題。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，我采用了以下方法：

1.運用故事或新聞知識創(chuàng)設(shè)問題情境

許多化學(xué)知識都聯(lián)系著有趣的故事，教學(xué)中若能加以運用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生問題意識。如在“氯氣的性質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中，我講述了這樣一則故事：第一次世界大戰(zhàn)期間，一次德軍與英法聯(lián)軍對戰(zhàn)時，德軍就向英法聯(lián)軍施放了一種黃綠色的氣體，造成許多士兵窒息而死，數(shù)千名士兵雙目失明。這是什么原因呢？可以怎樣預(yù)防呢？問題自然而然地產(chǎn)生了，學(xué)生討論也很激烈，并提出了很多解決辦法，我因勢利導(dǎo)，學(xué)完本節(jié)內(nèi)容問題解決了，學(xué)生興趣盎然。

2.運用化學(xué)與社會生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境

隨著科技的進步、社會的發(fā)展，越來越多的生活和社會問題值得探討。如生活日用品及生活垃圾對人類的影響、新型能源的開發(fā)和利用、白色污染的防治、汽車尾氣的排放、健康與飲水等等，每個社會生活問題都能引人深思。由這些社會生活實際創(chuàng)設(shè)出的問題情境，學(xué)生易接受也最能激發(fā)求知欲望。

3.運用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗本身就是一種很好的問題教學(xué)情境，教師如能利用好現(xiàn)行教材中的實驗或教材實驗的改進實驗及根據(jù)教學(xué)的需要而另行設(shè)計一定的探究實驗，必能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。如在高一《鈉的化合物》一節(jié)的教學(xué)時，首先演示了過氧化鈉分別與水和二氧化碳反應(yīng)的實驗。我用脫脂棉把過氧化鈉包起來（兩包），然后向一包脫脂棉上滴水，另一包請一位同學(xué)用長玻璃管向其中吹氣，結(jié)果兩包脫脂棉都著火燃燒起來了。此時提出問題：大家都知道二氧化碳和水都能用來滅火，為什么在這兩個實驗中卻能點火呢？這樣學(xué)生的興趣一開始就被調(diào)動起來了，產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)欲望，希望能盡快地弄清楚問題的真相，學(xué)習(xí)效果極佳。

4.運用舊知識的拓展引出“錯誤”，創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生思考問題時，往往受原有知識和經(jīng)驗定勢的影響，對遇到的新問題新知識“想當(dāng)然”的進行分析和推導(dǎo)，有時產(chǎn)生錯誤。在教學(xué)中我們有意識地設(shè)計問題，讓學(xué)生走進“錯誤”，自己發(fā)現(xiàn)錯誤，使他們感到驚訝、困惑，于是產(chǎn)生問題情境。如講氫氣在氯氣中燃燒反應(yīng)時，先讓學(xué)生自己回想燃燒的定義，然后提出“燃燒一定有氧氣參加嗎？”不少學(xué)生是“一定有氧氣參加”的答案，但當(dāng)學(xué)生眼見到氫氣在氯氣中劇烈燃燒后，這“出乎意料”的現(xiàn)象，使他們在心理上產(chǎn)生了極大的矛盾沖突，學(xué)生迫切想知道其中的緣由，對這一知識也會牢記在心。

二、指導(dǎo)學(xué)生探究，在探究中思考問題、解決問題

“學(xué)起于思、思起于疑”，“疑”最易引起定向反思，有了反思，思維就應(yīng)運而生了。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境后，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的“端倪”，經(jīng)過教師的點撥，學(xué)生認為“無疑處”往往出現(xiàn)了問題，對這些問題無論多少或深淺都應(yīng)交給學(xué)生討論、自學(xué)、探究及師生多方式多方位交流、解惑。如講授氮氣的性質(zhì)時，有的同學(xué)提出氮元素的非金屬性強于磷，為什么單質(zhì)的化學(xué)活性卻是磷比氮強呢？非金屬元素的氣態(tài)氫化物的水溶液大多呈酸性，為什么氮元素的氣態(tài)氫化物的水溶液卻呈堿性等等問題，這些問題經(jīng)過教師的點撥，同學(xué)們相互討論，涉及的新知識就易于接受和理解了。在指導(dǎo)探究問題的過程中，教師要抓住三導(dǎo)：導(dǎo)思、導(dǎo)議、導(dǎo)評，引導(dǎo)學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生去討論、分析、探索并對問題解決結(jié)果進行評價。

三、注意知識的拓展，在拓展中探索問題、研究問題

在解決問題過程中，必將產(chǎn)生許多新問題。如學(xué)習(xí)氨的性質(zhì)時，氨氣可和水配組做噴泉實驗，由此可推知其他易溶于水的氣體也能，但一些不易溶于水的氣體也能形成噴泉嗎？這就要弄清形成噴泉的原理。這時教師可鼓勵學(xué)生利用課余時間查閱資料、訪問某些相關(guān)網(wǎng)站等，去探索、去研究、去論證，讓學(xué)生帶著問題走出教室，走進研究性學(xué)習(xí)。問題意識是思維的動力，創(chuàng)新的臺階。當(dāng)我們的學(xué)生在教師精心設(shè)計的問題情境中，以問題為中心，由無疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而釋疑，由釋疑而心怡，學(xué)生養(yǎng)成動腦思、動手做、動口議的習(xí)慣后，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力才能真正落到實處，創(chuàng)新教育才不至于陷于形式，我們的教育才能有長足的發(fā)展。

（作者單位：江西省撫州市金溪一中）