學(xué)具在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

李韻

低年級(jí)學(xué)生年齡小、好動(dòng)、注意力容易分散。由于其年齡特點(diǎn)，低段學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)在很大程度上還要靠具體形象、表象或動(dòng)作進(jìn)行思維。我在多年的教學(xué)中，認(rèn)為動(dòng)手操作對(duì)于學(xué)生掌握新知識(shí)非常有幫助。著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”所以在小學(xué)低段數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用學(xué)具，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作.通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力和個(gè)性，都有著積極意義。

一、運(yùn)用學(xué)具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

低年級(jí)學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣是老師們首要的任務(wù)。而孩子們的學(xué)習(xí)積極性往往是以自己的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移的，學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。在課堂教學(xué)中合理正確地使用學(xué)具，無(wú)疑是提高學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的一種行之有效的手段和途徑。從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)看，他們往往對(duì)直觀的物件比一些抽象的說(shuō)教更感興趣，因此，在教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用學(xué)具，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，收到事半功倍的教學(xué)效果。例如：在認(rèn)識(shí)“長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球”這部分知識(shí)中，我發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和孩子們一起在家中尋找這樣形狀的物品，并把找到的物品都帶進(jìn)教室。孩子們都興致勃勃，把帶來(lái)的各種形狀的物品（牙膏盒、香皂盒、皮球、魔方、薯片盒等等）和同伴們一起交流。課堂上老師稍做引導(dǎo)，讓孩子們介紹自己帶來(lái)的物品是什么體。介紹完之后小組內(nèi)用帶來(lái)的物體堆砌成各種造型，再讓孩子們總結(jié)出“長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球體”的特征。孩子們都興趣盎然、爭(zhēng)先恐后、滔滔不絕的回答。新課任務(wù)很容易就完成了，還鍛煉了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力、小組合作能力。課堂氣氛也是輕松愉快，也促進(jìn)了教師和家長(zhǎng)們之間的聯(lián)系。

二、操作學(xué)具，能使抽象的概念具體化、復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童掌握知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，必須通過(guò)兒童自己的動(dòng)作。”也就是說(shuō)，動(dòng)手操作學(xué)具是低年級(jí)學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。

操作可以化抽象為形象，化理論為實(shí)踐，化教師講授為學(xué)生自主探索，化枯燥為趣味，化被動(dòng)理解為主動(dòng)總結(jié)創(chuàng)造，化線(xiàn)性思維為發(fā)散思維，既可開(kāi)發(fā)智力，又可提高能力。由于是把數(shù)學(xué)還原于兒童的生活實(shí)踐，讓學(xué)生們參與了知識(shí)的形成過(guò)程，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，也會(huì)覺(jué)得輕松、容易掌握。

例如，在教學(xué)“十幾減9”這部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備足夠的鉛筆，讓所有學(xué)生當(dāng)售貨員，想辦法解決一個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題是：現(xiàn)在有13支鉛筆（一盒10支，另有3支），顧客要買(mǎi)9支，你怎樣拿給顧客9支鉛筆？通過(guò)實(shí)際操作，有的同學(xué)說(shuō)從1盒里拿出9支給顧客，有的同學(xué)說(shuō)先拿盒子外面的3支給顧客，再?gòu)暮凶永锩婺贸?支鉛筆給顧客，還有的同學(xué)說(shuō)從盒子里拿出一支留下，把盒子連同里面的9支鉛筆給顧客，這樣顧客方便拿鉛筆。我肯定了學(xué)生們的各種做法，表?yè)P(yáng)了學(xué)生能為別人著想、方便顧客的做法后，又問(wèn)剩下幾支，你是怎樣想的？能把想的過(guò)程寫(xiě)出來(lái)嗎？然后學(xué)生表述自己想的過(guò)程，有的同學(xué)說(shuō)：“把13分成3和10，10減9等于1，3和1合成4。”即13-9=4；有的同學(xué)說(shuō)：“把9分成3和6，13減3等于10，10再減6等于4。”即13-9=4。我又加以肯定，并且說(shuō)你喜歡哪種方法，通過(guò)你喜歡的方法計(jì)算14-9。這樣學(xué)生不僅理解了算理，掌握了“十幾減9”的計(jì)算方法，而且思路清晰，方法多樣。“十幾減九”這部分知識(shí)在一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是很重要的，而且學(xué)生很難理解算理（平十法），通過(guò)全體同學(xué)“拿鉛筆、分鉛筆、放鉛筆、說(shuō)過(guò)程”的活動(dòng)，使學(xué)生很容易就掌握了這部分的知識(shí)，而且印象深刻，形成了自己的一套“理論知識(shí)”。

三、操作學(xué)具，鍛煉了學(xué)生的合作、交際能力

在學(xué)具操作的過(guò)程中，很多的操作需要同桌合作，甚至四人小組合作才能完成，這樣的模式有助于培養(yǎng)學(xué)生相互合作的意識(shí)。在小組合作中，組員都要遵守老師的要求，按照老師的提示去操作，彼此之間有分工，如果要想取得好成績(jī)彼此之間一定要配合默契。在這樣的一個(gè)過(guò)程中，孩子們的思維、語(yǔ)言、和他人合作的能力都得到了鍛煉，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們就能養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心、積極、與人友好相處的習(xí)慣，準(zhǔn)確、科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力。激起他們想與人交往的心理欲望，也有助于營(yíng)造全班學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好氛圍。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)、有效地操作學(xué)具能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力；能夠開(kāi)拓學(xué)生的思維；能夠讓學(xué)生在動(dòng)手操作中形成概念；能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，變教師的教為學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生自己在操作、討論、探究的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)的魅力，理解掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（作者單位：安徽省定遠(yuǎn)縣陽(yáng)光學(xué)校）