“看圖策略”在低段教學(xué)中的有效應(yīng)用

官懷

剛?cè)雽W(xué)不久的低年級(jí)小學(xué)生，不論是思維還是語(yǔ)言都處于形象表述階段。提高他們看圖解決問(wèn)題的能力，不但能為今后解決復(fù)雜問(wèn)題打下基礎(chǔ)，還能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。如何有效引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？我認(rèn)為在教學(xué)中牢牢把握住孩子的年齡特征，充分利用教材編排特點(diǎn)，適當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行微觀創(chuàng)造，大膽培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生看、敘、問(wèn)、究的能力。我在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)摸索，感覺(jué)要逐步增強(qiáng)一年級(jí)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師應(yīng)堅(jiān)持從以下幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

一、細(xì)致觀察，知曉圖意

弄清圖意是學(xué)生解決問(wèn)題的先決條件，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，捕捉圖畫(huà)中的數(shù)學(xué)信息，感知數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，獲取解決問(wèn)題的基本條件，一年級(jí)學(xué)生在觀察圖畫(huà)時(shí)，往往是盲目、零亂的，教師應(yīng)充當(dāng)引路人，在關(guān)鍵時(shí)候給予一些提示性的語(yǔ)言，讓學(xué)生做到有目的、有順序、多角度、多層次對(duì)教材中的圖畫(huà)進(jìn)行觀察，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。如教學(xué)人教版教材一年級(jí)上冊(cè)“連加”這一內(nèi)容，當(dāng)出示圖畫(huà)讓學(xué)生觀察時(shí)，教師相關(guān)提示：“仔細(xì)觀察圖上的小雞由同部分組成，每部分分別有多少只？”這樣既讓學(xué)生看懂圖意，又能將學(xué)生的思路順其自然地引到解決問(wèn)題上來(lái)，避免學(xué)生的盲目性。

二、敢于表達(dá)，完整敘述

學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的輔助條件就是學(xué)生能口述問(wèn)題的經(jīng)歷過(guò)程。由于尚未擺脫幼兒園小朋友的稚嫩思維，剛?cè)胄W(xué)的一年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的表達(dá)往往是只言片語(yǔ)，缺乏完整的敘述。教師應(yīng)多挖掘教材中的情境創(chuàng)設(shè)因素，借助直觀手段，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望，不斷引導(dǎo)學(xué)生完整敘述。同時(shí)還要關(guān)注不同層次學(xué)生的表達(dá)能力，盡可能多地給學(xué)生提供“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的完整性。在訓(xùn)練“說(shuō)”的過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.讓學(xué)生有敢說(shuō)的勇氣

班級(jí)里，總有那么一些膽大敢說(shuō)的孩子，也不乏膽小怕言的學(xué)生，針對(duì)實(shí)際，我時(shí)時(shí)以敢說(shuō)者帶動(dòng)，激勵(lì)怕言者。教學(xué)中，對(duì)于那些愛(ài)探索、肯帶頭的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。對(duì)于那些不善于發(fā)言，怕發(fā)言的學(xué)生給予鼓勵(lì)的目光，并加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、適時(shí)的引導(dǎo)，增強(qiáng)他們說(shuō)的勇氣和信心，只要他們能開(kāi)口，哪怕聲音說(shuō)得再輕說(shuō)得再離譜，我也會(huì)以鼓勵(lì)的口吻對(duì)待，讓他感到自己也能說(shuō)，即使說(shuō)錯(cuò)也沒(méi)關(guān)系。長(zhǎng)期如此的堅(jiān)持訓(xùn)練，就會(huì)增加孩子們說(shuō)的勇氣和信心。

2.讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)清楚，說(shuō)完整

一年級(jí)學(xué)生，知識(shí)面窄，語(yǔ)言貧乏，尤其是數(shù)學(xué)語(yǔ)言更難以正確表述，他們往往能夠想到、做到，但不一定能正確表達(dá)出來(lái)。對(duì)此，教師在訓(xùn)練的過(guò)程中一定不要過(guò)于急躁，急于求成，應(yīng)該循序漸進(jìn)逐步提升這方面的能力。比如在剛開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，教師在認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言之后采取“教”——即學(xué)生不會(huì)說(shuō)教師可以代其勞，一句一句地教學(xué)生將話(huà)說(shuō)清楚，說(shuō)完整，或者“補(bǔ)”——即學(xué)生在沒(méi)說(shuō)到、沒(méi)說(shuō)清楚的地方教師及時(shí)補(bǔ)充，讓學(xué)生能完整地表述。在通過(guò)一段時(shí)間的“幫”與“扶”后，就可慢慢“放”之，讓學(xué)生獨(dú)立操作。比如到了一年級(jí)上冊(cè)的中后期，當(dāng)學(xué)生看到一幅圖后，教師可采取先讓學(xué)生自己說(shuō)，然后同排互說(shuō)，讓兩名同學(xué)在說(shuō)與傾聽(tīng)的過(guò)程中相互補(bǔ)充，從而達(dá)到完整表述的目的，最后在班級(jí)推選優(yōu)秀代表發(fā)言。在這樣不斷的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成“說(shuō)”的習(xí)慣，具備“說(shuō)”的能力。

3.教會(huì)學(xué)生使用關(guān)鍵詞語(yǔ)，將所說(shuō)內(nèi)容連成一段完整的話(huà)

看圖解決問(wèn)題的關(guān)鍵是要將一幅情境圖圖意完整地表述，光能將一幅圖中的一部分用一句話(huà)完整地說(shuō)出來(lái)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)槊恳痪湓?huà)之間沒(méi)有關(guān)鍵詞語(yǔ)連接，說(shuō)出來(lái)將會(huì)很零亂、很散，不利于學(xué)生思維完整性的發(fā)展。比如前面提到的教學(xué)“連加”時(shí)，當(dāng)學(xué)生知道圖上的小雞由三部分組成時(shí)，教師馬上又提出讓學(xué)生說(shuō)出是由哪三部分組成？即：“有5只在吃米，跑來(lái)了2只和跑來(lái)了1只。”在此基礎(chǔ)上教師就可引出以下三個(gè)詞語(yǔ)“原先，先，又”，讓學(xué)生完整地表述就能說(shuō)出這樣一段話(huà)：“原先有5只小雞在吃米，先跑來(lái)了2只，又跑來(lái)了1只。”緊接著教學(xué)“連減”，當(dāng)看到這幅小雞圖時(shí)，學(xué)生就能脫離老師的幫助，獨(dú)立說(shuō)出“原先有8只小雞在吃米，先跑了2只小雞，又跑了2只小雞”。當(dāng)然，學(xué)生要掌握的關(guān)鍵詞很多，在具體教學(xué)中教師要根據(jù)圖意靈活處理，靈活運(yùn)用。學(xué)生掌握和理解了這些詞語(yǔ)的意思后，就可運(yùn)用于看圖解決問(wèn)題之中，從而能將一幅圖意完整表達(dá)。

三、培養(yǎng)意識(shí)，善思善問(wèn)

一年級(jí)新生都有一個(gè)現(xiàn)象，不善提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，甚至在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，還根本不知道什么叫問(wèn)題，比如當(dāng)教師口述：山上有3個(gè)人，山下有2個(gè)人，共有幾個(gè)人？請(qǐng)學(xué)生像老師一樣口述一遍，多數(shù)學(xué)生會(huì)這樣敘述：山上有3個(gè)人，山下有2個(gè)人，一共有5個(gè)人。不知不覺(jué)中把教師的問(wèn)題作了一個(gè)回答。而學(xué)生自己觀察圖畫(huà)時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生也往往連同結(jié)果共同描述。有些學(xué)生在老師口述條件，讓他提問(wèn)時(shí)，他脫口而出的是列出的一個(gè)解答算式。教材在編排時(shí)對(duì)重要的數(shù)學(xué)內(nèi)容都是按照“問(wèn)題情境——建立模型——解釋與應(yīng)用”的敘述方式編排。在與生活緊密接觸，學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境中，學(xué)生只有具備了發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，才能形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和應(yīng)用意識(shí)。同時(shí)在一年級(jí)學(xué)生中養(yǎng)成兩個(gè)條件提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力也為以后解決復(fù)雜生活問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)等手段逐步訓(xùn)練學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的提問(wèn)能力，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)欲望。其實(shí)歸結(jié)起來(lái)一年級(jí)上冊(cè)的看圖解決問(wèn)題不外乎兩大類(lèi)：一類(lèi)是知道各部分求整體，就可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用“一共……”的句式提問(wèn)；另一類(lèi)是知道整體和其中一部分求另一部分，就可教會(huì)學(xué)生用“還剩……”“還有……”的句式提問(wèn)。這樣一來(lái)就將學(xué)生心目中較為困難的看圖提問(wèn)簡(jiǎn)單化，明了化。

四、樂(lè)于探究，靈活運(yùn)用

新教材中，計(jì)算教學(xué)與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合緊密，開(kāi)放性非常強(qiáng)。一個(gè)問(wèn)題情景包含的數(shù)學(xué)問(wèn)題可以用多種方式，多個(gè)角度嘗試解決。教師在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教材，靈活運(yùn)用教材，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究，敢于創(chuàng)新。比如還是在教學(xué)“連加”這一內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題列出一個(gè)解答算式“5+2+1=8”后，我并沒(méi)有結(jié)束對(duì)這一內(nèi)容的教學(xué)，而是在此基礎(chǔ)上繼續(xù)探究，引導(dǎo)學(xué)生：“以前學(xué)過(guò)將兩部分和起來(lái)可以交換兩個(gè)數(shù)的位置，在這里將三個(gè)數(shù)和起來(lái)我們還可以列出哪些算式呢？”從而打開(kāi)學(xué)生的思路，讓他們說(shuō)出“5+2+1=8、1+5+2=8、1+2+5=8、2+1+5=8、2+5+1=8”這些算式，在無(wú)形中又跟學(xué)生滲透了三個(gè)數(shù)的排列與組合問(wèn)題，為以后學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)埋下了一個(gè)伏筆。在下面“連減”的教學(xué)中，我將教材設(shè)計(jì)的“原先有8只小雞在吃米，先跑了2只，又跑了2只”改為“原先有8只小雞在吃米，先跑了2只，又跑了1只”。當(dāng)學(xué)生在解答時(shí)，不用老師提示，就可列出兩個(gè)算式：“8-2–1=5、8-1-2=5”。通過(guò)探究學(xué)生感受到生活中數(shù)學(xué)信息的多樣化，只有經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析，勤于思考，應(yīng)用能力才會(huì)不斷提高。

（作者單位：重慶市開(kāi)縣東華中心小學(xué) ）