初中語文“以問導學”教學策略初探

廖幼新

摘 要 以問導學，是一種以問題為本的教學形式，通過老師精心設置問題和學生提出疑難問題，形成教學活動的雙向交流。教師通過精心設計課前預習問題，巧妙設計課內探究問題，分層設計課外提升問題，打破傳統課堂單一講授的局面，實現教學模式從“教師為主”到“學生為主”的轉變。

關鍵詞 設計提問 質疑問難 啟發思維 遷移鞏固

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）03-0072-02

心理學家認為：“思維從疑問開始”，由問題而進行思考，由思考而提出問題，是青少年學習中的一個重要特征。在初中語文教學中，以問導學，是啟迪學生思維，進行思考及解決問題的根本途徑，也是素質教育構建以生為本、新課程構建有效課堂教學的一個重要組成部分。

那么，在初中語文課堂教學過程中，如何 “以問導學”，達到教學效果的最優化呢？

一、精心設計課前預習問題，激情入境，引發興趣

指導學生做好預習，這是“以問導學”教學方式的基礎和前提。教師要遵循由淺入深、循序漸進的原則，精心設計好課前預習問題，指導學生掌握預習的方法和要求。如教學《驛路梨花》一文，可設計這樣的四個課前預習問題：（1）這篇文章講的是什么？（2）你認為文章的主角是誰？還寫了哪些人物？（3）文章記敘的六要素是什么？本文是按照什么順序來記敘的？（4）課題為何取名“驛路梨花”？找出文章的美詞美句，體會它們對表現主題、刻畫人物的作用。這樣的課前預習題幫助學生熟悉和感知教材，抓住重點和難點，學生閱讀能力的層次將不斷得到提高。

設計課前預習問題還需注意，不能不顧學生的實際能力，向學生提出過高的要求，把超出學生知識水平的預習題推給學生。而應根據學生實際，使學生思維在“最近發展區”中向前拓展和延伸，使學生跳起來就能摘到知識之果，激發學生學習的興趣。

二、巧妙設計課內探究問題，質疑問難，活躍思維

語文教學不論采取何種教學方式或教學模式，都是在不斷解決問題和再去認識更高層次問題的過程中展開的。因此，教師要巧妙設計課堂教學問題，通過高水平的提問實現高效語文課堂。

首先，課堂教學提問要結合教學目標進行設計。設計課堂提問要根據教學目標，抓住重點和難點。抓重點提問，可以使學生在課文理解上扣住重點，教師加以引導點撥，效果事半功倍；抓難點提問，照顧不同層次的學生，達到因材施教的效果。如《故鄉》中最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話是全文的重難點，具有深刻的哲理，學生較難理解。于是，教師可以由淺入深設計問題：“課文中的‘路，說的僅僅只是你們看到的地上的路嗎？”“那么這段話中‘路和哪個詞聯系最緊密呢？”“由此你認為這句話更深層次的含義是什么呢？”這樣的問題為學生搭了一個梯子，層層遞進，有效幫助學生進行理解。

其次，課堂教學提問對學生要有所啟發。課堂教學提問最核心、最根本的是教師所提的問題要具有啟發性，要善于引導學生，使學生在學習過程中不斷發現問題、解決問題，從中體會到語文的樂趣。如學習李漢榮的《山中訪友》，在學生已經明白了古橋、樹林、山泉、溪流……都是“我”的好朋友之后，緊接著提出“作者為什么把進山看風景說成是山中訪友？”這一問題，引導學生探討本文的主題。問題一出，學生很容易就想到，作者采用擬人手法，將大自然的景物都當成了他的朋友，體現了作者對大自然的無限熱愛之情。

第三，課堂教學提問要有一定的層次性。具有層次性的問題才能做到因材施教，兼顧到優秀學生、中等學生和后進學生的學習實際。教師可以根據教材的重難點、學生的實際水平層層深入，逐步引導學生思維縱向發展。如教學《變色龍》時，依次提問：“警官奧楚蔑洛夫有著怎樣的性格？”“為什么說他是善變的人？”“是什么原因使他善變？”“作者描寫的這個變色龍一樣的人物對我們有何啟發？”這樣的課堂提問注意到了難易層次，這種面向全體學生的提問更具有積極意義。

第四，課堂教學提問要有趣味性。“興趣是最好的老師”，教師在設置問題時要選準角度，借助提問，使學生能開動腦筋、積極思考、大膽想象，讓智慧的靈感源源不斷生發出來，這樣學生的興趣就被激發了。如教學《走一步，再走一步》可就標題這樣提問：“本文原名《懸崖上的第一課》，你覺得原名好還是現在的標題好？作者為什么不直接起一個《走兩步》的標題？”學生的興趣被激發起來，經過討論分析，他們理解了文章的主旨：把大困難分解成小困難，一步一步去克服小困難，最終就會戰勝大困難。就這樣通過討論及老師的點撥，同學們加深了對課文的理解，思維也得到了很好的訓練。

第五，課堂教學提問要適度。課堂提問應把握好“量”，堅決杜絕“滿堂問”的現象。教師課堂提問只是一種手段，其最終目的是讓學生敢問、多問并展開激烈的討論，使語文教學真正呈現自主、合作、探究的氛圍。所以課堂提問要避免教師滿堂提問，要問得有價值，問得有啟發，真正體現學生的主體地位和教師的點撥作用。

三、分層設計課外提升問題，鞏固知識，遷移提高

課后習題訓練是師生教學信息及時反饋的保證，能及時鞏固課堂教學內容，繼續深化學生對課程重點和難點的理解。設計課后訓練習題，應立足課文，以學習過的課文為例子，結合本單元的其他課文，用比較閱讀來鞏固、遷移所學知識，起到舉一反三、觸類旁通的效果。課后習題訓練還可根據學生實際設計為三個層次：一為基礎訓練題，全體學生通過練習，可以有效鞏固所學的知識；二為綜合訓練題，以中等學生水平為準，實現知識的內化；三為課外探究題，主要供學有余力的學生練習，使學生的學習更加優化。

總之，“以問導學”的教學模式強調以學生的主動學習為主，因而能更好地培養學生創造性思維和解決問題的能力。它打破了傳統課堂教師單一講授的局面，鼓勵學生走出課本，與教師一起展開研究，并在教師的幫助下，切實提高自身的語文能力。

參考文獻：

[1]夸美紐斯.大教學論[M].北京：教育科學出版社，1999，（5）.

[2]李德藻.提高課堂提問的科學性實現有效性[J].西南師范大學學報（哲學社會科學學版），1995，（3）.

（責任編輯 曾 卉）