淺析教學改革中高職教師的轉變

徐磊 張曉曉 孫曉莉

摘 要：隨著教學改革的逐步推進，各高職院校都取得了較好的成果。但高職教師在教育觀念、教師角色、教學技能等方面仍然有不足之處，高職教師應該有針對性進行轉變和改進，促使教學效果和質量得到進一步提高，為教學改革提供動力和保障。

關鍵詞：高職教學改革；教育觀念；教師角色；教學技能

從2006年底教育部下發《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》開始起，我國的高職教育開始了一輪轟轟烈烈的教學改革。全國各高職院校及相關教師團隊紛紛推出了各種改革辦法并取得了較好的成果，例如：江蘇信息職業技術學院基于實訓環節項目式的教學法，將理論教學的內容分散至各個實踐環節，以實際操作帶動理論學習，使學生不再死記硬背理論知識[1]；昆明冶金高等?？茖W校采用項目教學法，以項目為載體，將平時分散的知識綜合起來讓學生學習，并在學習過程中培養學生解決實際問題能力[2]；湖南工程職業技術學院資源工程系提出了通過T型課程模式，以典型測繪工作任務的生產工藝流程構建本專業課程體系，培養學生在測繪數據采集和處理方面的核心能力[3]；湖南省各高職院校之間建立了“世界大學城”網絡學習平臺，促進了職業教育網絡化、信息化的進程[4]等等。

隨著教學改革的不斷推進和深入，教育部在2011年又下發了《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）的文件，并在當中提出了高職院校應該培養高端技能型專門人才的培養目標。這為我國高職教育的教學改革指明了新的方向。在這樣的背景下，高職教師作為高職教學改革中最基本的構成單位，應該在教育觀念、教師角色和教學技能等方面進行轉變以適應新的要求，為高職教學改革提供動力和保障。

一、高職教師教育觀念的轉變

教師教育觀念的轉變是指：教師轉將頭腦中舊質的落后的教育觀念轉變成新質的先進的教育觀念[5]。在轉變過程中，首先，教師應該主動培養自己接受新觀念的意識。只有教師有意識的對那些符合社會發展且具有科學性的新教育理論進行學習、實踐，并反思和總結出新舊教育觀念之間的差異，才能將新舊教育觀念進行整合，最終形成符合實際情況的教育觀念。其次，教師應該主動培養自己運用新觀念的意識。新觀念是教師進行教學實踐的出發點和指導思想，因此，教師要有意識的培養自己用新觀念解決實際教學中具體問題的習慣，才能使新觀念融入教師的思想中，提高教學質量。最后，教師應該主動培養自己的創新思維能力。任何教育觀念都不會一成不變，也不可能解決所有問題。因此，教師應該在運用新觀念指導教學實踐的過程中，善于發現新觀念的缺陷并及時進行探討研究，將解決辦法和所得經驗融入新的教育觀念中，使其得到創新和發展。

二、高職教師角色的轉變

長期以來，我國的教師在教學實踐中都充當著知識的灌輸者，而學生則被動的接受著知識，這造成了高職教師的教學效果事半功倍，從而導致高職院校的教育質量得不到有效提高。前蘇聯教育學家巴班斯基說過：“如果沒有學生積極地、自覺地學習，任何教也不會產生預期的教育效果”。因此，要想提高教學效果和質量，教師的角色必須進行轉變，即教師的角色應該從主講者轉變為引導者、幫助者。要做到這一點，首先在思想上，教師要將“以教師為主體”的思想轉變為“以學生為主體、以教師為主導”的思想。這要求教師深刻理解“主體”和“主導”的含義，即教學過程中，學生是課堂學習的主體，教師只是確定教學內容、設計教學過程、組織教學活動、明確學生學習方向的導向者，整個課堂學習應以學生為主，教師為輔。教師的所有教學設計和組織都要緊緊圍繞學生能夠積極主動的學習到知識和技能這一目標來開展。其次，在教學實踐上，教師不應再“霸占”課堂，而應該在課堂上根據教學設計的安排，組織多種教學活動同時運用各種教學方法來引導、啟發等方式激發學生的學習動機，促使學生自主的、積極的完成學習任務，并及時對學生的學習成果進行講評，以幫助學生了解通過學習獲得了多少知識和技能成。

三、高職教師技能的轉變

長久以來，高職教師更注重專業技能的學習和發展，而忽略了教學技能的提高。這使得高職教師難易有效的將自身的專業知識和技能傳授給學生，使學生的學習需求無法得到滿足。因此，為提升教學質量，高職教師應在增強專業技能的同時，應將更多的精力用于教學技能的培養。

首先，目前大部分高職教師，尤其是年輕教師在擁有豐富的專業理論的同時，缺乏教學技能、實踐能力及解決實際問題的能力。因此，在專業實踐能力及解決實際問題的能力方面，高職教師應該抓住一切實踐機會，如“產學研”等，通過參與實際項目，增加實踐經驗，增強運用專業知識解決實際問題的能力。

其次，教學技能的增強，主要求高職教師應加強在教學設計方、教學方法等方面的學習和應用。教學設計方方面：教師要站在課堂主導者的角度來進行設計。首先，應在授課前充分了解學生的基本情況并吃透教材；其次，制定詳細的授課計劃和進度計劃，按照計劃確定每一節課的學習任務和學習目標；然后，將課程的導入和課程主要內容融入到各種類型的教學活動中，如：小組討論、頭腦風暴、角色扮演、學生互相教授等等；之后，教師應該制定統一的評價標準，以便客觀公正的評價學生是否完成學生任務、達到學習目標以及該如何改進等；

在教學方法方面：教師首先要為學生創建充滿生機和活力的學習環境；第二，教師應以教學活動為載體將盡可能多的與學生互動，實時了解學生學習情況；第三，教師應通過評價明確學生學習的不足并提出改進意見。

四、結語

綜上所述，高職教師應該積極轉變教育觀念、教師角色和教學技能，養成終身學習的習慣，提高自身的教學能力，才能有效提高教學質量，達到教學改革的目的。

參考文獻：

[1]梅叢富.基于實訓環節項目式《測量技術基礎》課程改革探索與實踐[J].四川：亞太教育，2015，15：128

[2]唐蘭.項目教學法在地形測繪課程教學中的應用[J].昆明：昆明冶金高等專科學校學報，2011，Vol.27（1）：82-83

[3]唐保華.高職測繪專業課程設置T型模式的探討與研究[J].昆明：昆明冶金高等專科學校學報，2010，Vol.26（1）：80-84.

[4]曹述蓉.世界大學城空間教學改革是高職院校教師角色轉變的契機[J].長沙：湘潮（下半月）》2011（11）：121-123.

[5]張淑英，賈榮固.關于轉變教師觀念的思考[J].大連：大連教育學院學報，2001，Vol.17（2）：19-21.

（作者單位：云南國土資源職業學院測繪地理信息學院）